淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)紫峰中心小學(xué) 吳麗媚

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)紫峰中心小學(xué) 吳麗媚

問題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些解決的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問題并解決問題，有利于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

問題意識(shí) 評(píng)價(jià) 問題情境 質(zhì)疑方法 教學(xué)活動(dòng)形式

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，而思維總是和問題聯(lián)結(jié)在一起的。問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。問題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生在活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。我們的教學(xué)應(yīng)能為學(xué)生的腦海這顆沉睡已久的問題意識(shí)的種子，還原一片自由天地，給予充足的“陽光”、“水份”、“肥料”，適度修剪，讓它茁壯成長(zhǎng)。

一、還原一片自由天地

問題意識(shí)的種子要萌芽生長(zhǎng)，首先應(yīng)給它提供一片自由廣闊的天地。而據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，上課聽講遇到問題當(dāng)場(chǎng)舉手提問的學(xué)生：小學(xué)生為13.8%，初中生為5.7%，高中生為2.9%。可見我們的學(xué)生的問題意識(shí)還是比較薄弱的。

在課堂教學(xué)中，教師要想辦法營(yíng)造一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)問題意識(shí)。

二、給予充足陽光

植物要生長(zhǎng)離不開陽光的照射，而問題意識(shí)的種子也需要“陽光”的溫暖。這里的“陽光”，首先指的是教師對(duì)學(xué)生的言傳身教，其次是教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。教師應(yīng)尊重和贊賞每一位學(xué)生，滿腔熱情地鼓勵(lì)他們提出問題，對(duì)能提出問題的學(xué)生給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心和上進(jìn)心。

在學(xué)生問題提得不好的情況下，應(yīng)避免立即否定，可再給予時(shí)間再加工，教師還應(yīng)在腦海中迅速找出原因，可能又會(huì)是一次極好的生成。例如，在教學(xué)“東南西北”時(shí)，教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來：“老師，為什么是‘東南西北’而不說‘東西南北’？”面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師沒有馬上否定，而是首先讓大家猜一猜原因。當(dāng)學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察方位坐標(biāo)圖。最后，教師和學(xué)生們共同體會(huì)到了教材標(biāo)題設(shè)置的巧妙。這樣比一味地照本宣科，理解更加深刻了，方法亦掌握得更牢，并且沒有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。

三、提供充足水源

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。巧妙設(shè)置情景，把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，教師在教學(xué)中可以：創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中“問”；創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中“問”；創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生“動(dòng)”中“問”；創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問”。

例如，在執(zhí)教《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》中，新課剛開始，著名特級(jí)教師黃愛華老師就出示一幅自己的登山照片，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的條件：“這座山有兩千多米”和“五岳”的高度，去猜測(cè)是什么山，富有一定的挑戰(zhàn)性。小孩子都喜歡新鮮的事物，都喜歡猜測(cè)，這個(gè)環(huán)節(jié)既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)還拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，可謂一舉三得。

四、適度修枝裁葉

我們知道，植物生長(zhǎng)適度地給予修剪能引導(dǎo)其生長(zhǎng)的方向，并能使其更為茁壯。學(xué)生的問題意識(shí)要培養(yǎng)得更好就需要這樣適時(shí)的引導(dǎo)。這里的“修枝裁葉”指的是授予學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)他們正確質(zhì)疑。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以正面問，也可以從反面或側(cè)面問……有時(shí)學(xué)生的問題太多太泛，這時(shí)，教師就要組織學(xué)生討論篩選，使學(xué)生的提問走向“少而精”。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

五、適時(shí)施予肥料

植物的生長(zhǎng)過程中若適時(shí)地給予肥料，能使它們更快更好地生長(zhǎng)。在學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)過程中，我們也可以適時(shí)地施點(diǎn)“肥料”——開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。例如，以比賽的形式，看誰提得問題多，誰提得更有價(jià)值，誰表達(dá)得更準(zhǔn)確等。比賽的形式也可以由個(gè)人發(fā)展到小組間的，這樣就又有了許多的形式。還可以適當(dāng)?shù)亟柚鷬W數(shù)題，我常在課后留一兩道奧數(shù)題作為附加思考題，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。學(xué)生們都覺得十分有趣而富有挑戰(zhàn)性，課后總是會(huì)自發(fā)地想要多提出些問題，并樂于與同學(xué)或與我交流，逐漸地，他們也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣。

六、引向開花結(jié)果

多數(shù)植物都會(huì)開花結(jié)果，這里的“開花”指的是提出了有價(jià)值的問題，而“結(jié)果”指的是解決問題。提問只是手段，解決問題才是目的。問題提出了，卻不能得到及時(shí)的解決或處理，對(duì)學(xué)生提問的積極性也是不利的。學(xué)生在教學(xué)過程中所提出的疑問，教師應(yīng)根據(jù)所提問題的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用以舊帶新、操作演示、比較討論、觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)誘導(dǎo)、自學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行釋疑。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師還應(yīng)教給學(xué)生求異策略。根據(jù)問題的類型，分別運(yùn)用發(fā)散求異、逆向求異、對(duì)比求異的方法，解決相同的問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科思維的嚴(yán)密性和靈活性。

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。”只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，問題意識(shí)就會(huì)得到充分的培養(yǎng)，思維能力也會(huì)得到良好的發(fā)展。