淺談高中地理教學中的小組合作學習
——以“洋流”一節(jié)為例

江蘇省南通田家炳中學 葛學軍

淺談高中地理教學中的小組合作學習
——以“洋流”一節(jié)為例

江蘇省南通田家炳中學 葛學軍

“自主、合作、探究”的學習方式，是當前我國教學改革所提倡的核心內容。而正是在這樣的背景下，小組合作學習模式逐漸成為了課堂教學中的重要學習方式與教學方式。它的實施始終都是以學生為主體，始終是將學生的身心發(fā)展放在首位。它的實施必然將讓學生學會學習，并終身受益。也正因為此，小組合作學習模式受到了廣大教育工作者的普遍認可。

高中地理 小組合作學習 洋流

小組合作學習，是當前全世界很多國家在教育領域中普遍應用的一種極富創(chuàng)意性的教學理論與策略。由于小組合作學習的實效性較強，其被人們譽為近幾十年來最為成功且最為重要的教學改革。從整體上來看，小組合作學習的基本形式即是合作學習小組，其通過系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動來促進學生進入主動學習、合作探討的狀態(tài)，并以團隊成績?yōu)樵u價標準，極大培養(yǎng)了學生的團隊意識。顯然，這樣的教學模式必然將讓學生得到更加全面的發(fā)展。

一、將小組合作學習應用于高中地理教學中的作用

1.提高了學生的主體意識，激發(fā)了學生學習地理的興趣。

就高中地理的內容上來看，其始終都與人們的實際生活息息相關。那么，學生要想學好高中地理知識，并將其運用到實際的生活當中，就必須將自己作為學習過程的主體，積極主動地去對地理原理、規(guī)律進行深入探索。小組合作學習模式的應用必然將促進學生主體意識的提升。

2.活躍了學生的創(chuàng)造性思維，改善了地理的學習效果。

通過小組合作學習模式的應用，必然將轉變學生以往被動學習的學習習慣。在整個小組合作探究的過程中，每一位學生都能夠從其他同學那里獲得不同的信息提示，而這種眾人的思維碰撞儼然將讓學生的思維始終處在較為活躍的態(tài)勢，這明顯有利于學生產(chǎn)生新的構想，有利于對地理知識產(chǎn)生更為獨到的見解。

3.創(chuàng)設出了積極探索的學習氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

通過小組合作學習模式的應用，高中地理教學傳統(tǒng)的教學模式必然將被打破。在小組合作學習活動的開展過程中，教師將真正成為學生的引導者，一節(jié)課更多的時間都將留給學生進行小組合作學習探究，徹底地將課堂還給了學生。在小組合作學習的過程中，學生們不僅會存在一種競爭感，同時也會存在一種集體榮譽感。

二、在高中地理教學應用小組合作學習模式中應注意的問題

1.重視知識的深度探討。

在小組合作學習活動的開展過程中，每一位學生都會主動親歷研究的過程，這就使得學生的研究更具有獨特性與獨立性。另外，由于每一位學生都存在一定的差異，在相同時間與相同學習資源的條件下，他們所探究的程度必然將不一致，而探究的結論也會具有較大的差別。而小組合作學習活動的開展，學生們通過合作、交流、討論的過程，這方面的差異必然將得到互補。總而言之，在整個小組合作學習活動的開展過程中，教師一定要大膽放手，為學生提供充足的思考、討論、研究、交流、總結的時間與空間。

2.重視拼接式學習。

在小組合作學習活動開展的過程中，必須對拼接式學習引起足夠的重視。具體來說，這種拼接式學習可以分為四個環(huán)節(jié)，即學習資料、學習方法、學習材料的分割以及對學習材料的拼接。眾所周知，不同地理環(huán)境的要素雖然具有獨立性，但同時也具有一定的相似性，所以如果我們適當將不同類型的資料進行分析與整理，并通過小組合作的形式進行學習。在經(jīng)過了小組討論、研究、交流、總結的過程，再以上臺演講的方式讓不同小組對自身承擔不同部分的內容進行講解。顯然，這樣的過程必然將讓學生對于地理知識的掌握更加牢固。而在學生上臺講解的過程中，教師必須認真地傾聽，并且要適時做出相應的點撥與指導。一旦學生的理解方向偏離了地理知識的主題時，應該及時做出提醒并加以糾正。最后，教師再系統(tǒng)性地進行總結。這樣的學習模式不僅能夠將自己在小組的成果充分展現(xiàn)出來，也能夠學習其他小組的學習成果。

總之，通過小組合作學習模式的應用，不僅能夠激發(fā)學生學習地理知識的興趣性與積極性，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，同時也能讓學生自主探究問題的能力得到實質性的提升。顯然，小組合作學習應用于高中地理教學中的優(yōu)勢是巨大的，其必然是提高高中地理教學實效性的有效策略之一。