比較法在歷史教學中的運用策略

河北省博野縣同連中學 柴建強

比較法在歷史教學中的運用策略

河北省博野縣同連中學 柴建強

在歷史教學中運用比較法全面評價歷史人物，提高了學生綜合分析能力。運用比較法多角度分析歷史事件，可以加深對歷史現(xiàn)象的認識。運用比較法探尋歷史規(guī)律，鍛煉了學生思維能力。

歷史教學 比較法 歷史人物 歷史事件 歷史規(guī)律

通過比較，可以區(qū)分出事物之間的異同，比較法是學習和探究歷史的一種重要方法，教學中正確使用它不僅有利于學生記憶，而且有利于培養(yǎng)他們分析、概括的能力，從而更牢固地掌握歷史知識。

一、運用比較法全面評價歷史人物

例如，學完《中國歷史》七年級下冊第3課《開元盛世》后，我以“唐玄宗功大于過還是過大于功”為話題舉行課堂辯論賽，要求學生結合史實用比較法對唐玄宗進行評價。在辯論的基礎上，得出結論：唐玄宗統(tǒng)治前期，任人唯賢，勤于政事，銳意改革，使政治清明、社會安定，把唐朝推向全盛，這是他的功績。然而他統(tǒng)治后期，卻任用奸臣，寵愛楊貴妃，貪圖享樂，導致“安史之亂”爆發(fā)，唐朝從此日趨衰落，這又是他的過失。所以說，唐玄宗有功有過，但總起來說，他是一位有作為的皇帝。

二、運用比較法多角度分析歷史事件

如中國的戊戌變法與日本的明治維新，一敗一勝，對比鮮明，原因何在？我引導學生從時代背景、群眾基礎、改革領導者素質等方面進行比較。1.時代背景不同：明治維新發(fā)生在自由競爭資本主義時期，同時西方列強集中力量侵略中國，提供了有利的國際環(huán)境。戊戌變法發(fā)生在世界資本主義向帝國主義階段過渡時期，中國成為西方列強瓜分的對象，國際環(huán)境對戊戌變法不利。2.群眾基礎不同：日本明治維新有農民、市民、商人、手工業(yè)者和資本家的支持；中國戊戌變法是靠沒有實權的皇帝和少數(shù)維新派的活動。3.改革領導者的素質不同：明治維新的主要領導者是中下級武士，大久保利通、伊藤博文等明治精英懂得斗爭策略。中國維新派康、梁等都是讀書人，不懂斗爭策略。

三、運用比較法探尋歷史規(guī)律

我國古代的重大改革商鞅變法和北魏孝文帝改革，我在講課時除了讓學生掌握兩次改革的背景、內容、影響外，特別強調了對兩次改革的比較：兩次改革都是成功的改革；都順應了當時歷史發(fā)展的潮流；都促進了封建化的進程；都為國家的統(tǒng)一奠定了基礎；都遭到守舊勢力的反對。通過以上比較就可以得出規(guī)律性的結論：任何時期的改革都不會一帆風順，但只要順應歷史發(fā)展的潮流，改革措施能夠促進生產力的發(fā)展，推動人類社會的進步，改革就一定會成功。

比較法是打開歷史之門的一把金鑰匙，只要在歷史教學中恰當?shù)剡\用它，就一定能達到事半功倍的效果，伴你走向成功。