ESP教師的多種角色

河北科技大學外國語學院 劉彥欣

ESP教師的多種角色

河北科技大學外國語學院 劉彥欣

本文討論ESP教師的多種角色。ESP教師不僅僅是語言教師，同時還是研究者、管理者、評估者。他們的工作包括探索方法、發展理論、分析需求，設計課程、選編教材、規劃策略、評估教學等。

ESP 教師角色 專門用途

一、ESP的涵義

ESP是Eng1ish for Specific Purposes的縮寫，通常翻譯為“專門用途英語”或“特殊目的英語”。ESP是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學途徑。ESP的學習者主要是正從事各種專業的專門人才、正在接受培訓的各類人員、以及非英語專業和方向為科技、經貿、旅游等的英語專業的在校大學生。

二、ESP教師的多種角色

根據Tom Hutchinson和A1an Waters的觀點，所有的ESP教師都常常是一個陌生領地上不情愿的居住者。

1.作為研究者。

“研究者”這一角色是ESP教師必備的素質。作為ESP教師，必須有扎實的語言理論基礎和在語言教學中進行積極探索的創新精神。第二語言習得理論、語言學、教學方法論、與學習有關的社會學、心理學理論，都是教學過程中不可缺少的實際幫助和指導，理論的輸入、應用和檢驗貫穿了整個教學活動。

2.作為管理者。

ESP教師同時還要勝任管理者的角色，要分析學生的需求、設計課程、編寫教材。

需求分析在ESP中占有非常重要的位置，是ESP課程設計的出發點，也是ESP課程成敗的關鍵因素之一。“需求分析”包括目標需求和學習需求。目標需求是“以語言為中心”的分析，著眼于起點和結果；學習需求是“以學習為中心”的分析，著眼于教學過程。如果把ESP的過程比作一個旅程的話，“目標需求”分析確定出發點和目的地，“學習需要”分析確定從出發點到目的地的旅行路線和旅行方式。

3.作為評估者。

設計的課程和編寫的教材以及教學過程中使用的教學方法是否科學合理，需要做出系統的評價，而這個評價工作也需要ESP教師來完成。作為評估者是ES教師角色中最勇敢的一個，教師要善于傾聽并對針對學生的意見進行改進。在教學過程中，ESP教師要不斷收集反饋信息，包括學生對教材的反饋信息和對教學效果的反饋信息。收集信息通常采用問卷、討論、訪談等方式，信息的收集是整個評估的起點，最終要對信息進行分析，形成報告，作為課程修改的依據。ESP教師作為評估者這一角色不容忽視，它是課程改進的重要前提。

[1]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查[J].外語界.2004.

[2]周燕.英語教師培訓亟待加強[J].外語教學與研究.2002(6)

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界.2004(2)