實施分層教學，使初中數學教學更加人性化

江蘇省常熟市實驗中學 譚文倩

實施分層教學，使初中數學教學更加人性化

江蘇省常熟市實驗中學 譚文倩

近幾年，為了更好地推進素質教育，適應時代發展的需要，在初中數學教學中推行新一輪課程改革，其中分層次教學更能體現因材施教這一教學原則。筆者認為“分層”不僅僅是指學生分層，還包括評價分層、教學目標和課堂練習分層以及在教學過程中的分層。本文將從幾個層面探討分層教學這一策略在初中數學教學中的應用，不足之處，還請各位同行和領導批評指正。

分層教學 初中數學 效率學生

百年大計，教育為本。教師肩負著為祖國培養高素質人才的重大責任，通過教學，讓每一位學生都學有所長，為國家建設做出應有的貢獻。每一位學生都具有自身的特點，在智商和情商方面更加不同，在以往傳統的教學方法中，采用相同的教學方式，不足以適應每位同學自身的需求，這種“千人一教”的教學方法更是不能夠順應社會潮流的發展，符合素質教育的需求。分層教學策略的應用能夠解決上述問題，為不同的學生采用不同的教學方法，使得教學更加人性化。

一、在初中數學教學中，分層教學方法尤為關鍵

每位同學掌握知識水平情況不相同，身處的社會和家庭環境更是各異。分層教學法首先將同學劃分為不同層次，制定層次教學目標，“私人訂制”出適合不同層次同學的教學方法，使得每一位同學都能夠發揮自身主觀能動性，更好地提高知識水平。有些同學的邏輯思維能力較好，能夠快速地理解教學知識點，而有些同學接受新鮮事物的能力較弱，對于教師課堂上所講的內容，需要更長時間的消化和思考。此時教師如果采用一種教學方法，則會讓一些同學覺得課程進展較慢，在浪費寶貴的學習時間，而一些同學覺得“跟不上”教學進展，覺得教師所講的內容“如云似霧，朦朦朧朧”，久而久之，自尊心受挫，產生厭學情緒。所以，為改善這種教學狀況，采用分層次教學的方法，針對不同層次的同學提供不同的教學目標和教學過程，讓每位學生都掌握知識的同時，也提高了教師的教學效率。吸收課堂知識點比較快的同學，可以發散思維挑戰更高的難點，不斷進取，敢于挑戰。另外一些同學也因為接受了自身層次的教學方法，踏踏實實的落實好每一個知識點，樹立起學好數學的信心，培養起學習的興趣。

此外，分層次教學方法對于改善師生關系也起著重要作用。在以往的教學過程中，一部分學生因為掌握知識較快，更愿意和老師接觸，討論更多的問題。而一部分學生由于自尊心受挫，總是害怕教師在課堂提問，下課后更是對教師“避而不見”。如此一來，少數“優等生”變得更加優秀，而另外一部分同學則陷入惡性循環當中。實施分層次教學方法之后，讓每位同學都燃起學習的斗志，樂于和教師溝通交流，師生關系變得更加和諧。

二、分層次教學的具體應用

1.分層次教學的基礎是學生分層。

分層次教學的第一步是將學生劃分為不同的層次。新課改教學是否成功與這一步的學生分層質量有著直接的關系。所以，學生層次是提高課堂教學效率的基礎和關鍵。一提到學生分層，很多教師都想到的分層依據是學生的學習成績，但是，本文認為，每位同學的學習方式、學習習慣和學習態度等也必須作為分層依據，而不能“簡單粗暴”的以成績進行劃分。教師一定要將分層教學的目的提前告訴學生，切勿讓學生以為是等級劃分，誤會了教學目的，心理上造成一定的壓力。在教學過程中，學生一直占據著主體地位，這個地位在分層次劃分的過程也不能動搖。教師應該從多方面對學生進行了解，如：可與學生本人進行溝通，了解其當前學習情況和內心想法；可以詢問其他教師對該學生的建議；也可以積極家訪，通過家長來了解學生平時的思維習慣以及情感等多方面問題，這樣一來，再綜合考慮其學習成績，就可以科學合理地對學生進行分層。我們在劃分學生層次時，其劃分的依據是可以固定的，但是具體處于該組的學生是不斷變化的，因為隨著學生的不斷學習與體會，其思維能力和學習能力也在不斷發展。講一個具體的例子，假如我們先確定好分幾大層次，以及分層次的依據，如某班同學共分為三大層次，第一層次：確定教學大綱要求，踏實掌握好學習要點；第二層次：在掌握好教學大綱要求的同時，適當的發散思維得以提升；第三層次：在具備前兩層次能力要求的同時，能夠發揮其主觀能動性，積極開拓思路，勇于挑戰知識難點。這樣確定下來之后，在一定的時間內，教師也可以密切關注學生的學習動態和心理活動，以便及時的調整，確保分層次教學在教學應用中發揮更大的作用。

2.提高教學效率的基礎是教學目標分層。

上述學生分層僅僅是分層次教學的第一步，做好第一步之后，接下來就是怎樣落實在教學目標中。所以，為提高課堂效率，必須具體問題具體分析，根據實際情況，制定出切實有效的教學目標。例如：第一層次的同學：給予的問題要相對簡單一點，主要培養起掌握基礎知識的能力；第二層次的同學：給予的問題可以稍有難度，在掌握基礎知識的同時，能夠活學活用；第三層次的同學：給予的問題難度較大，具有一定的挑戰性。以“整式的加減”這節數學課為例，我們為三個層次的同學設立一下三個教學目標：

第一層次：對整式的加減概念進行了解，能夠掌握簡單的整式加減方法。

第二層次：對整式的加減概念進行理解，整式加減方法能夠熟練運用。

第三層次：在具備上兩個層次應具備的要求之后，能夠綜合靈活地去解決一些難度較大的整式。

3.提高教學效率的關鍵點是教學過程分層。

每一位同學都是不同的，所以課堂教學過程是整個教學中不可控的。相同的知識點，如果在教學問題的設計上多花一點心思，由簡入深，可以讓課堂教學豐富多彩，也能讓不同層次的同學都積極的參與，提高學習興趣。給第一層次的同學多一點舉手回答問題的機會，從最簡單的提問開始，然后再加深難度，給第二層次的同學，最后一些發散性和靈活性的問題留給第三層次的同學，培養其獨立探索的能力。這樣一來，也不會出現教師提問“冷場”的局面，課堂氛圍變得更加活躍。當提問某層次某同學時，如果該同學不會，同層次的同學可以幫忙解答。如果這一層次的同學“全軍覆沒”，可以讓其他層次的同學搶答，這又在一定程度上提高了同學們的學習積極性，活躍了教學氛圍。

4.提高教學效率的重要方式是課堂練習分層。

課堂練習是檢驗教學成果的核心。在練習問題的“質量”和“數量”上都可以針對不同層次的同學進行不同的練習布置。基礎的練習是所有的同學都必須完成的，然后再是加深練習和開拓思維練習，這樣一來，每一位同學在掌握基礎知識點的同時，都可以向更高層次的問題挑戰，不斷地練習、掌握、鞏固、加深、開拓，完成好教學計劃目標。

5.提高教學效率的激勵機制是評價分層。

在課堂練習之后，接下來就到了作業和考試環節，這個環節也是需要分層的，評價在教學過程中具有一定的導向作用，用不同的評價指標來評價不同層次的同學，也在一定程度上保證了課堂教學的有效性，激勵每位同學更好地學習。在實際的教學過程中，我常常表揚第一層次的同學，樹立起他們學習的信心，對其進步點不斷肯定，同時還要善于發現該層次同學的優點；采用激勵制度評價第二層次的同學，樹立起他們的競爭意識；對于第三層次的同學，用“領袖”的精神引領他們挑戰更高的學習高峰。對學習成績和平時的表現進行詳細的量化。如，考試排名得分、課堂表現得分、作業完成情況得分、幫助同學得分等等。每位同學通過上述評價激勵，在掌握好基礎知識的同時，能夠積極拓展思路，團結幫助同學，提高學習數學的興趣。

綜上所述，分層次教學這種方法，針對不同的學生采取不同的教學方式，培養了學生學習的濃厚興趣，啟發了學生的學習思維，同時還有利于培養學生積極開拓，不斷競爭的意識。這種人性化的教學方法，讓每一位同學都能夠掌握好基礎知識的同時，更加優秀。此外，利用分層次教學方法，使得師生關系“其樂融融”，讓學生樂于溝通，樂于學習，這樣一來，初中數學教學的效率得到更大的提高。

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