問題引導，“導”出PBL閱讀模式

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 萬丹青

問題引導，“導”出PBL閱讀模式

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 萬丹青

PBL閱讀模式很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生在提出問題并解決問題的過程中更好地和文本進行多元對話，并能夠促使學生在以后的閱讀中運用PBL模式的系統(tǒng)方法來解決問題。

問題 引導 PBL閱讀模式

基于問題的學習最初是運用于醫(yī)學界的，它也被稱為PBL模式，隨著教學法的不斷發(fā)展，這種模式在教育中被廣泛運用，也被運用于語文閱讀教學之中，這種模式很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生在提出問題并解決問題的過程中更好地和文本進行多元對話，并能夠促使學生在以后的閱讀中運用PBL模式的系統(tǒng)方法來解決問題。

一、深入閱讀，探討問題

在運用PBL模式進行問題引導的時候，首先要讓學生在一定的情境呈現(xiàn)中總結出問題，然后讓他們圍繞這個問題進行深入閱讀，并嘗試解決這個問題。學生需要有一個認識問題的過程，在這個過程中，教師可以適當?shù)亟o予他們引導，也可以在必要的時候調整問題，給學生一些輔助策略，以幫助他們更好地在閱讀中探討問題。

教師可以啟發(fā)學生思考，面對這樣一篇課文，可以在閱讀的過程中探討一些怎樣的問題。例如，在學習《養(yǎng)花》這篇課文的時候，教師可以先給學生展示一些各種花草的圖片，讓學生感受到花草之美。學生們在思索后提出了這樣的問題來引導閱讀：“作者的這篇文章題目是《養(yǎng)花》，那么他具體又寫了什么內容呢，是介紹了養(yǎng)花的好處，還是介紹了養(yǎng)花的具體方法呢？”在這個基礎上，可以讓學生嘗試深入閱讀這篇課文，嘗試一邊閱讀一邊思索剛剛提出的問題。學生們很快就發(fā)現(xiàn)，在這篇文章中作者從好幾個方面來提出了養(yǎng)花的樂趣。在這個時候，為了讓學生的學習更加深入，教師還可以對學生的問題做出一些適當?shù)恼{整，如讓學生嘗試思索一下，作者是從哪幾個方面來寫?zhàn)B花的樂趣的，作者說的那種“自己能奮斗”的花，指的是什么花呢？作者為什么喜歡種這種類型的花。學生也可以在深入閱讀的同時提出自己的問題，如：“從《養(yǎng)花》這篇文章中，我能夠看出作者有著怎樣的特點呢？”這些問題比起閱讀之初提出的問題更加深入，可以帶領學生更好地走進文本深處。

在深入閱讀的過程中，學生對于問題可能會產生一個初步的思考和認識，此時教師可以幫助學生細化問題，讓他們可以更好地認識到問題的表征和內核，從而更好地了解這個問題。

二、合作討論，解決問題

要更好地解決問題，除了深入閱讀以外，在閱讀的基礎上進行合作討論也是必不可少的，在這個過程中，學生可以根據事先分好的小組來分工合作，搜集解決問題所需要的資料，并進行資料整理和統(tǒng)籌，最后在協(xié)調各個學生的意見之后，整理得出對于問題的看法。在這個過程中，教師要做好協(xié)調管理工作，促進學生更好地解決問題。

在學習《野草》這篇課文的時候，學生提出了這樣的一個問題，“這篇文章寫了野草的堅強精神，但是作者所寫的似乎不僅僅只是野草，而是要用野草作比喻，比喻一種人類的精神。那么作者將野草比作了什么人呢？他為什么要作這樣的比喻呢？”圍繞這個問題，學生們開展了小組合作，在教學的過程中可以給予學生適當啟發(fā)，讓他們思索一下作者所生活的年代和這篇文章的創(chuàng)作之間是不是有什么關系呢？學生們得到啟發(fā)，開始分工合作，搜索資料，他們很快就找到了作者的背景資料，并了解到作者在創(chuàng)作這篇文章的時候有著怎樣的時代背景。他們將作者夏衍的生平、創(chuàng)作風格，以及夏衍創(chuàng)作這篇文章時候的背景聯(lián)系了起來，當時中國正處于抗日戰(zhàn)爭的關鍵時期，作者看到了有些人存在悲觀的情緒，于是就寫了這篇文章來號召大家奮起。在討論中，學生很快就弄清楚了作者創(chuàng)作這篇文章的意圖，也明白了他要將野草比喻成能屈能伸、頑強不屈的中國抗日民眾，他們對文本有了進一步的理解。

在討論探究之中，學生可以更好地解決自己提出的問題，對文本的內容進行深入理解，同時PBL閱讀模式也能夠促進學生更好地相互交流。

三、深化體驗，感悟問題

在得出問題的答案后，不能就此將問題丟開，而應該進一步深化體驗，教師可以指導學生進行交流展示，并在總結的過程中進一步深入感悟這個問題，進行情感升華。這種“趁熱打鐵”的方式有助于學生更好地帶著情感閱讀文本，從而促進和文本之間的共鳴。

詩歌往往具有濃烈的思想情懷，以《你，浪花的一滴水》為例子，要讓學生更好地感受到詩歌中的意境，在心中凝聚正確的思想觀和人生觀，就要讓他們在問題引導的基礎上進行體驗升華，更好地和詩歌形成共鳴。在學習這首詩歌的時候，學生們以“一滴水在詩歌中意味著什么”這個問題作為討論的關鍵點，在這個問題的引導下，他們感悟了這首詩歌對于雷鋒的懷念和敬仰，理解了“一滴水”意味著平凡中的偉大。在學生們解決了這個問題之后，可以讓他們進一步深化體驗，例如可以讓他們圍繞詩歌的內容討論一下自己對平凡中孕育不平凡這個哲理的理解，在現(xiàn)實生活中還有什么事情也證明了這個哲理，還有哪些人也具有和雷鋒一樣的精神?？梢宰寣W生嘗試將自己的觀點寫下來，并在小組中交流誦讀，在這個過程中，學生們和詩歌形成了情感共鳴，他們對于問題的感悟也更加深刻了。

圍繞問題促進對文本的品讀，這可以讓學生進一步感受文字之美，在探究問題的過程中，他們不僅能夠讀出文字表面的意思，更能夠讀出文章的深層次內涵。

《語文課程標準》提出要促使學生主動進行探究性學習，要讓學生在實踐中學習和運用語文，提高創(chuàng)造能力和想象力，不能用模式化的解讀來代替學生的思考，而PBL模式則運用學生頭腦中形成的真實問題來促進學生和文本進行聯(lián)系，提高學生的學習興趣，讓他們在解決問題的過程中進行知識遷移。