葉圣陶閱讀教學的目標、策略及意義
——基于研究性教學模式理論的分析

○陳 潔 韋冬余

葉圣陶閱讀教學的目標、策略及意義
——基于研究性教學模式理論的分析

○陳 潔 韋冬余

葉圣陶在閱讀教學方面有其獨特想法，提出了很多獨到的見解和一系列思想體系。學生處于主體地位，教師要充分發揮其主導性。學生要盡量靠自己的能力進行閱讀，教師通過精讀和略讀指導，使學生養成好習慣，提高閱讀能力，最終達到不用教師指導而能舉一反三的地步。本文將對葉圣陶先生的閱讀教學基本目標、閱讀教學策略以及現實意義進行闡述。

目標 策略 意義

葉圣陶先生是我國著名的作家、編輯出版家、教育家。他對中國當代的文學創作、語文教育、編輯事業等領域產生了重要而深遠的影響。“他的作品、道德、事業、文章，培養、教育了一代又一代的作者、讀者、教師、學生、編輯和出版工作者。”［1］葉圣陶對于閱讀教學有其獨特見解，通過以學生為主體，在閱讀教學中處理好學生、教師、教材三者之間的關系至關重要。他強調在閱讀教學中，既有教師，還要有學生，二者相輔相成、缺一不可。他反復強調，學生的地位不能替代，更不能被剝奪。閱讀本身有其重要性，閱讀教學不是注入式的逐句講解，學生們應當采用一定方法、依靠自身能力、養成一定習慣地進行閱讀，教師給與適當指導，促進學生閱讀能力的提高。在新課程改革背景下，閱讀教學占據語文教學的半壁江山，重要性顯而易見，隨著課程改革的不斷完善，閱讀教學過程中不免會出現很多問題。葉圣陶先生對于閱讀教學有著系統的理論和完善的經驗，值得我們學習。

一、葉圣陶閱讀教學的基本目標

（一）養成習慣，促進能力提升

葉圣陶先生認為：“每一個學習國文的人應該認清楚，得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，這就是學習國文的目標。”［2］葉圣陶先生特別注重好習慣的養成，習慣分為好壞，好習慣的養成，終身受用；壞習慣的養成，很難改掉。閱讀習慣的養成，不是短時能保持的，必然要經歷一定的過程，掌握一定的方法，逐漸養成。要想學得好，要有認真的態度做前提。看書需要心平氣和地看，并且有自身的獨特體驗，實現與文本的對話。如果看一篇文章，隨便翻看，沒有好的態度，哪能學得好？閱讀是個人與作品的接觸，要多依靠自己，如果有疑問確實不明白，可以向他人請教，這種能力的培養尤為重要。同時鼓勵學生常查閱參考書的習慣。很多學生遇到疑難都不愿意去查閱參考書，導致很多知識一知半解，得不到預期的學習效果，所以收獲甚微。

對于閱讀能力的獲得，要讓學生理解并掌握知識，進而運用知識。葉圣陶先生說過：“所謂的閱讀習慣，并不是什么難能的事，只要能夠按照所讀文字的性質作適當的處理而已，需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意。意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；意有疏忽的，能夠指得出它的疏漏之處：到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了。”［3］

（二）達到不用老師教

葉圣陶先生曾經說過，任何一門學科都有其規律性，總的就是教師引導學生進行學習的過程。在閱讀教學過程中，教師充分發揮其主導性作用，不是把知識灌輸給學生，而是教給學生方法，學生只有掌握了學習的方法，才能有所收獲。學生通過教師的講解，掌握了閱讀的方法和技巧，遇到不懂的問題，能夠自覺主動地查閱字典和工具書，能對文章進行具體分析闡述，總結析疑。教師的任務就是講解閱讀的方法，使學生能夠發揮主觀能動性，主動積極地去探究。閱讀教學的目標和其他科目的教學一樣，都是為了達到不用教。

如果語文教師自身沒有好的閱讀方法和閱讀習慣，學生就不會有好的方法和習慣。學生具有向師性，為人師表，只有教師具備了良好的品質，學生才樂于學習，忙于讀書、勤于思考。

教師要懂得給學生留有時間，讓學生在閱讀的同時，能夠自己整理筆記，寫下心得體會。要給學生適當的思考空間。鼓勵學生提出問題，聯系自身積累，解決問題。

教師可以先讓學生自己預習文章，并給與適當指導，等到上課時，教師進行講解，學生互相討論，遇到難題教師給與點撥。學生還需要進行適當練習，經過多次訓練，方能掌握方法，達到不用教的目的。

二、葉圣陶閱讀教學的策略

（一）鼓勵預習、提倡討論

葉圣陶先生認為預習是文章學習的首要階段，他的核心思想是培養學生自覺學習的能力，學生能夠自己讀書、自己總結積累、自己寫作，他堅決反對教師一味地向學生灌輸知識，滔滔不絕地講解，甚至取代學生的主體地位。他很注重讓學生自己去探究、發現，從而解決問題。

葉圣陶先生說過：“教師的責任不在把一篇篇的文章裝進學生腦子里去，因為教師不能一輩子跟著學生，把學生所要讀的書一部部裝進學生腦子里去，教師只要待學生預習之后，給他們糾正，補充，闡發，唯有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的習慣才會漸漸養成。”［4］

學生課外作業量過大，也會影響預習效果。為了減輕學生負擔，教師可以適當在課堂上留出時間給學生進行預習活動，使學生熟悉課文，對文章進行粗讀、細讀，與同伴進行討論交流，最后自己總結，這樣不僅能使學生對課文有所認識，還能培養學生自學能力。

在預習的過程中，教師不是放任學生自由，什么都不管。而是要充分發揮一個引導者的角色，應向學生說明，預習的內容必然包括字、詞、句、段、章等各個方面。教師應當引導學生主動探究這些方面，這是每篇課文最基礎的部分，也屬于學生練習的范疇。教師應當告訴學生，所選課文都是優秀作品，必然有值得學習的地方，要讓學生仔細閱讀、細心體會，也可以提出一些問題讓學生思考。

葉圣陶先生認為，如果學生覺得預習很重要，這是不夠的，預習是一個由易到難、循序漸進的過程。剛開始時，教師先讓學生去讀文章，遇到不理解的地方，嘗試去查工具書、資料，遇到好的字、詞、句，可以做筆記，并寫下心得體會。每天都積累，每天都進步，總會有收獲。預習的效率也會大大提高，讀書習慣也會漸漸養成。

主張學生進行討論，也是葉圣陶先生認為比較重要的。在閱讀教學中，學生如果通過交流、討論，互相交換建議，對問題進行總結，并且在日常生活中，聽別人講話也要有自己的評價，這樣才能促進習慣的養成。

在閱讀教學中也是如此，要引導學生在預習的基礎上，討論并發表意見，從而促進能力提升。

（二）給與學生適當練習

在閱讀教學過程中，練習是閱讀教學過程的最終環節。可以吟誦文本、參讀相關文章、應對教師提問，經過長期練習，從而形成良好的習慣。目標都在于培養學生獨立閱讀的能力和習慣。

在課堂上，教師給予學生指導，為了達到預期效果，使學生有更深刻的理解，探討的更加熱烈，不僅局限于此。學習語言文字，不僅僅是獲得知識，而是要養成習慣。二者是相輔相成的。

知識是獲得能力的基礎，實踐是促成知識形成的關鍵點。有了知識，還要學以致用，葉圣陶先生很注重練習，學習知識，要能夠知行統一，才能具備相應能力。但是一種能力的獲得，就要經過很多次的練習，不僅要學習課文中的知識，還要拓展到課外，反復練習。但是有很多學生依然存在只看課本，課本以外的書籍不屑一顧，這種想法當然是錯誤的。

在練習階段，首先要有相應的計劃、有目的地進行練習，使學生知道自己做的每一步，怎樣才能達到自己的目標，在練習的過程中，教師一定要給予學生適當的指導，學生出現問題時，教師要有耐心的引導學生一步一步來解決。練習不一定要很細致，根據學生的能力大小來決定，教師只要嚴格要求，監督學生，讓學生的每一次練習都能很好的完成，并且養成良好的習慣。在學生的角度思考，練習時一定要認真、專心，練習時如果不專心，是很難達到預期目標的，同時還要注重積累。

三、葉圣陶閱讀教學思想的意義

葉圣陶先生根據自己多年的教學經驗，寫出了一本又一本的著作，對語文教學的各個方面進行了深刻的總結，對語文教學的發展具有很大作用，直到今天，對于我們學生和教育工作者仍然有不可估量的參考價值。葉圣陶先生在早期就認為應當制定相應的課程標準，并付諸實施，在很多方面作了闡述，對當時的語文教學起到了指導作用。現在修訂后的課程標準與葉老的觀點也有很多相容點。比如新課標反復強調要努力提高學生語文素養，注重培養學生的良好習慣；注重學生在學生中的主體地位，因材施教，實施啟發式教學，并鼓勵學生進行討論；引導學生進行有效的課外閱讀，拓展延伸，用不同的讀法進行閱讀。所以，通過學習葉圣陶先生的教育理論與新課標進行對比，能發現他的觀點具有一定的指導作用。

在如今注重升學率的大環境下，學生很難有自己的創新點，教師也很難進行真正的因材施教。學生的學習興趣很難激發，甚至很多學生出現厭惡學習的心理，對閱讀也失去了原有的興趣。讓學生重新對學習、閱讀產生興趣，是值得我們思考的一個問題。葉圣陶先生一致認為語文閱讀教學的目的是要培養學生的閱讀習慣，好的閱讀習慣能夠促進學生閱讀的積極性，但是良好的閱讀習慣也不能忽視興趣的重要作用。

在葉圣陶的理論中，也不難發現，他很注重培養學生的閱讀能力。教師不可能時時刻刻都在學生身旁，要教會學生閱讀的方法，教師要懂得適當放手。閱讀在人的一生中至關重要，我們每天都在閱讀，都在理解，閱讀能夠使我們獲得知識、拓寬心胸、使我們的情感世界更加豐富。所以不難發現，教師培養學生閱讀能力的重要性。

在課堂上的閱讀教學活動，學習的內容畢竟是有限的，葉圣陶還強調要教會學生閱讀方法的同時，引導學生進行課外閱讀，從而開闊視野，豐富情感。

結語

葉圣陶先生是我國著名的語文教育家，他從事語文教育很多年，總結了語文教育中的得與失，經驗與不足，并寫下了很多優秀的文章。他的閱讀教學方法是在總結西方教育的經驗和我國傳統教育經驗的基礎上，有了個人的新的想法而形成的，他提出的很多理論對于今天的我們，仍然有不可忽視的作用。

本篇從葉老的閱讀教學基本目標、閱讀教學策略、閱讀教學理論的現實意義進行解讀，當然，葉圣陶先生的理論不局限于此，思想很豐富、內容很全面獨到都是值得我們繼續學習的。希望能有更多的人將葉老的閱讀教學理論更進一步的發展，從而更好地運用于教育教學中。

注釋：

［1］中央教育科學研究所編：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學出版社，1980年版。

［2］中央教育科學研究所編：《葉圣陶語文教育論集》，河南教育出版社，1980年版。

［3］顧黃初：《葉圣陶語文教育思想講話》，北京：開明出版社，1994年版。

［4］中央教育科學研究所編：《葉圣陶語文教育論集》（上、下冊），教育科學出版社，1980年版。

（陳潔，韋冬余 江蘇揚州 揚州大學文學院 225009）

本文是2014年度揚州大學教學改革研究基金項目“研究性教學模式的研究與實踐”［項目編號：YZUJX2014—24B］階段性研究成果之一。）