關(guān)注生成，激活學(xué)生認(rèn)知

江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（224000） 王海蓉

關(guān)注生成，激活學(xué)生認(rèn)知

江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（224000） 王海蓉

語文課堂教學(xué)生成豐富多樣，教師要有生成意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的解讀生成、互動(dòng)生成以及訓(xùn)練生成，并快速做出課堂教學(xué)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)課堂多種因素的有效融合，激活學(xué)生認(rèn)知庫存，提高課堂教學(xué)效率。

生成 認(rèn)知 解讀 互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)給語文課堂教學(xué)帶來全新的理念，課堂教學(xué)生成已經(jīng)成為不可或缺的教學(xué)資源。教師要關(guān)注教材文本解讀生成、師生和生生互動(dòng)生成、課堂訓(xùn)練生成，有效接軌學(xué)生認(rèn)知思維，激活學(xué)生認(rèn)知，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、關(guān)注解讀生成，接軌生本認(rèn)知思維

教材文本解讀不再是教師的專利，讓學(xué)生參與文本解讀實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這是新課程改革的重要理念。教師要允許學(xué)生對(duì)文本展開多元解讀，這樣才能形成多種認(rèn)知觀點(diǎn)的激烈碰撞，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性特征。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)較低，出現(xiàn)一些認(rèn)知偏差在所難免，但引導(dǎo)學(xué)生參與文本解讀，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本認(rèn)知對(duì)接，這對(duì)提升課堂教學(xué)效度具有重要的意義。

在教學(xué)《燕子》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，總結(jié)燕子的形象特征。有的學(xué)生說：小燕子羽毛烏黑光亮，翅膀俊俏，還有剪刀似的尾巴，顯得非常靈活精巧；有的學(xué)生說：這小燕子哪有這樣美麗，到處亂飛，有一次居然將糞便拉到我頭上，我感覺燕子挺討厭的。其他學(xué)生都笑了。教師提出討論問題：小燕子好壞知多少。學(xué)生快速進(jìn)入到討論之中。最后，教師總結(jié)，幫助學(xué)生厘清認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀，難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知矛盾。教師及時(shí)抓住教學(xué)生成，展開課堂討論，促使多種認(rèn)知的激烈交鋒，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使他們逐漸形成共識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。

二、關(guān)注互動(dòng)生成，激活生本認(rèn)知庫存

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。師生、生本、生生多元對(duì)話，形成重要的學(xué)習(xí)力量，能促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)的大幅度提升。在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，課堂生成隨處可見，這為課堂教學(xué)帶來重要的契機(jī)。教師要注意洞悉課堂諸多因素的激烈交鋒，捕捉課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生打開認(rèn)知庫存，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課堂教學(xué)順利展開奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂互動(dòng)大多圍繞問題展開，因此教師要對(duì)互動(dòng)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)，教師提出思考問題：“如果你是其中一只天鵝，看到老天鵝用自己的身體甚至是生命去撞擊冰面，你會(huì)怎么想呢？又會(huì)怎么做呢？”有一個(gè)學(xué)生經(jīng)過思考后，說：“這老天鵝是不是太笨了，冰面這樣堅(jiān)硬，用身體去撞擊，這不是拿雞蛋碰石頭嗎？為什么不想想其他辦法呢？”教師立即評(píng)價(jià)：“這個(gè)問題提得好，老天鵝為什么不用別的方法偏偏要用身體去撞擊呢？”教室內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生開始紛紛議論。教師抓住個(gè)性回答引導(dǎo)學(xué)生展開討論，給他們提供了思想交流的契機(jī)。學(xué)生多種思維的激烈碰撞，逐漸達(dá)成共識(shí)，這正是教師希望看到的結(jié)果。課堂互動(dòng)頻繁，教學(xué)生成比比皆是。教師要有意識(shí)地進(jìn)行信息捕捉，抓住典型生成進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，自然形成重要的教學(xué)成長力量。

三、關(guān)注訓(xùn)練生成，提升生本認(rèn)知品質(zhì)

課堂訓(xùn)練是語文教學(xué)重要內(nèi)容，教師要從不同視角進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)教學(xué)訓(xùn)練中的生成資源，教師很容易忽視，只關(guān)注訓(xùn)練結(jié)果，對(duì)學(xué)生的思維沖突缺少分析和總結(jié)。學(xué)生在課堂訓(xùn)練中，需要調(diào)動(dòng)不同領(lǐng)域的認(rèn)知參與訓(xùn)練學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生更多認(rèn)知、學(xué)法的交叉融合等問題。如果教師有意識(shí)介入訓(xùn)練生成并挖掘，自然可以形成系統(tǒng)高效的學(xué)法總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

課堂訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意觀照多種因素。《云雀的心愿》學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練：

1.詞語填空：（ ）枝（ ）葉 泛濫（ ）（ ）

（）（）的森林 （）（）的野馬

2.結(jié)合課文寫法，以《我的心愿》為題展開習(xí)作練習(xí)。

在成果展示時(shí)，有的學(xué)生填“恐怖的森林”；也有學(xué)生寫出自己的心愿：“人類會(huì)很快找到新能源，消除環(huán)境污染指日可待。說不定什么時(shí)候，人類會(huì)發(fā)現(xiàn)另一地球，我們會(huì)順利實(shí)現(xiàn)遷移。”教師將這些個(gè)性答案展示出來，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，課堂探究的氣氛漸濃。教師展示學(xué)生課堂訓(xùn)練的個(gè)性答案，不是要樹立反面教材，而是引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)性觀點(diǎn)的探討，這是典型的訓(xùn)練拓展行為。其實(shí)，討論得出什么樣的結(jié)果并不重要，重要的是激活學(xué)生的思維，形成學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，為課堂教學(xué)注入更多的成長力量。

課堂生成具有動(dòng)態(tài)性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)思維具有活躍性，教師要注意課堂教學(xué)多種因素的融合和銜接，在抓住教學(xué)生成的同時(shí)，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激活學(xué)生認(rèn)知，使課堂產(chǎn)生成長的力量。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2016）25-037