淺談如何提高高三學生詩歌鑒賞能力

李永奎

（遼寧省康平縣高級中學 遼寧康平 110500）

淺談如何提高高三學生詩歌鑒賞能力

李永奎

（遼寧省康平縣高級中學 遼寧康平 110500）

提高高中生詩歌鑒賞能力，既是培養中學生文化涵養的需要，也是應對高考的需要。提高中學生詩歌鑒賞能力，要從三個方面入手，即著力培養良好語感、注重領悟詩歌主題、靈活運用解題技巧。

高中生 詩歌鑒賞能力 教學方式

詩歌鑒賞不但能提高文學審美情趣，而且能培養中學生良好的文化涵養。從近幾年的高考命題看，詩歌鑒賞題一改以往客觀選擇題的命題方式，而以主觀表述的形式考察學生詩歌鑒賞能力，答題更加富有開放性、創造性。這種轉變在一定程度上加大了詩歌鑒賞的難度，考生普遍存在把握詩歌特點不準、綜合分析能力不夠、答題形式不規范等問題，其根源在于學生詩歌鑒賞能力不高。如何提高中學生詩歌鑒賞能力？

一、著力培養良好語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量誦讀、反復吟詠是培養語感、提高鑒賞能力的有效圖徑。

1.體味韻律之美

詩歌語言高度凝練，并富有韻律之美。如《念奴嬌 赤壁懷古》，無論是描繪景物，還是塑造人物；無論是敘事還是抒情，都體現了詩歌的高度凝練美。描寫赤壁，主要狀寫山高水急；塑造人物，突出周瑜雄姿英發；刻畫戰爭，著筆一個“火”字，全篇用語不松不散，三言兩語，勾勒形神，吟誦膾炙人口、感人肺腑。

2.把握感情基調

詩的韻腳往往與詩的情感相映照，通過反復吟哦韻腳，不但可體會其音樂美，也可體會其感情基調。如杜甫的《聞官兵收河南河北》用“江陽”韻，讀來明快流暢，表現的是極度歡喜之情；而他的另外一首詩《登高》用的是“灰堆”韻，讀來低沉抑郁，表現的是悲苦感傷的心境。

3.領悟關鍵詞語

有些詞語本身就帶有喜怒哀樂等感情色彩，抓住一些關鍵詞有助于體會詩情。如“大漠孤煙直”中的“直”，“長河落日圓”中的“圓”，不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現了詩人真切的感受，把孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象之中。

4.融入詩歌意境

意境是作者描繪的生活圖景和所抒發的思想感情相融合而形成的一種藝術境界。如宋人雷震有一首《村晚》：“草滿池塘水滿陂，山銜遠日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”這是一首描寫夏季山村風光的詩，細細品味，詩中有畫，畫中有詩，融入其中，可以真切感知詩人愉悅的心情和對山村風光的熱愛。

二、注重領悟詩歌主題

詩以言志。語言、形象、結構特點、表達技巧等都是為表達思想感情服務的，抓住詩歌所表達的思想感情，也就抓住了鑒賞詩歌的關鍵，其他問題便有了解決的基礎。

1.要讀懂標題

詩歌標題是探明詩歌內容主旨的窗口，往往交代寫作的對象、內容和題材的時令特征，點明作品的感情基調，明示作品的分類和體裁。仔細玩味標題，便能初步探明詩人的思想感情脈絡，進而比較準確地把握詩歌的主旨。如《采桑女》能點出所寫中心人物，《寄遠》突出了客心孤寂、思念家鄉的情感。

2.要了解作者

主要從作者的時代背景、人生際遇、個人品行、文學成就和寫作風格等方面加以分析。如李白的清新俊逸、傲岸不羈，杜甫的沉郁頓挫、憂國憂民，王維的寄情山水、閑適自然，高適的壯懷激烈、建功異域，蘇軾的豪放自適、達觀坦然等。

3.要尋找詩眼

詩眼是指詩歌中最精煉傳神的一個字、一個詞或一句話。透過詩眼，能快速準確捕捉到詩人心理脈動、情緒色彩和思想痕跡。如“西山通虎穴，赤壁隱龍宮。形勝三分國，波流萬世功。沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷”一詩，“最羨漁竿客”是該詩詩眼，由此可以推知，該詩表達了作者的隱逸之情。

三、歸類識別詩歌的情感。

贈友送別：一般是叮囑對方，表達一種依依不舍的感情或別后的思戀。例如：

依依不舍的留念。如柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》。情深意長的勉勵。如王勃《送杜少府之任蜀川》坦陳心志的告白。如王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”詠史懷古：一般是憑吊古人的人或事。對人，或表達緬懷之情，或追慕古賢，渴望像古人那樣建功立業；或表達昔盛今衰的感慨，或借古吟今。邊塞征戰：一般來說，邊塞征戰詩表現英勇作戰、保家衛國這樣壯麗主題的比較少，而表現對戰爭的厭惡，表現對家鄉親人的思念的比較多。山水田園：以山水田園為審美對象，把細膩的筆觸投向靜謐的山林、悠閑的田野，創造出一種田園牧歌式的生活，借以表達詩人對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往，代表詩人：陶淵明、大小謝、王維、孟浩然。寫景抒情：即詩人因所見的景物而引起了心中的某種感觸，于是描繪當時的景物來抒發自己的感慨。抒寫對美好景物的喜愛和贊美、表達自己的喜悅和陶醉較多。當然，傷春悲秋的詩也不少，也有借凄涼的環境表達自己的孤寂惆悵、苦悶之情。其實“寫景抒情”幾乎是每一首詩必用的手法。詠物言志：詩人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征、興寄等手法，把自己的某種理想和人格融于某種具體事物的一類詩歌，往往是表現詩人自己與眾不同、不愿與世俗同流合污的高尚品質，或者表達自己報國無門、懷才不遇的傷感，或表現其他或喜或悲的感情。例如：建功立業的渴望。如曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》，保家衛國的決心。如王昌齡《從軍行》。報國無門的悲傷。如辛棄疾《京口北固亭懷古》《丑奴兒·少年不識愁滋味》。山河淪喪的痛苦，如陸游《示兒》、文天祥《過零丁洋》。年華消逝，壯志難酬的悲嘆，如蘇軾《水調歌頭·赤壁懷古》。揭露統治者窮兵黷武，如杜甫《兵車行》。理想不為人知的愁苦心情。

學生將每類詩歌都記幾首代表作，如果讀別的詩歌可以根據意象判斷這首詩歌屬于哪一類，又屬于這類中和哪一首風格近似的作品，然后再各根據其個性深入解讀，這樣讀詩歌的難度就降低了很多，學生就有章可循，有法可依。

四、以寫促學

要想牢記一個原理，最有效的是運用。所以我們不妨從運用入手，即寫古典詩歌入手引導學生提高詩歌鑒賞能力。對學生來說寫古典詩歌也許是一件難事，不要緊，我們可以放低要求，比如讓學生有意識運用學過的意象組織詩歌，表達情感，不要將注意力集中在格律上，而集中在對意象的運用，情感的表達。老師在學生寫作詩歌時不要指手畫腳，要讓學生自我評判，讓同學互相評判，這樣會增強他們的自信，讓他們感受到寫作的愉快。

以上是我在教學中針對學生學習古典詩歌的現狀，采用的提高學生詩歌鑒賞能力的一些具體做法。總結出來與大家共享，不到之處敬請指正。