微探數學史在小學數學教育中的價值

孫玉紅 趙亞波

（吉林省長春市九臺區其塔木中心小學 吉林長春 130000）

微探數學史在小學數學教育中的價值

孫玉紅 趙亞波

（吉林省長春市九臺區其塔木中心小學 吉林長春 130000）

把數學史用課堂情景的形式融入到小學數學教學當中，不但會讓對小學生更具有吸引力，而且還存在著很大的實施與發展的空間，使教學的效果也非常的明顯，因為現代的中學生對于數學知識認識比較淺。

數學史 小學數學 教育 價值

用人們正常的思維理念來進行數學學科的學習，肯定首先想到的就是一些數學公式、概念及定義，而這些死板的數學知識，有的只能靠死記硬背才能讓學生接受，把數學史微妙的融入到數學教學模式當中，可以讓數學課堂變得更加的活潑生動，更有利于學生了解數學，對數學理論的記憶也會更加深刻，而且在數學課堂上所學到的也只是一些理論性的知識，要想讓學生對數學產生更加深厚的興趣，提高他們對數學的理解和認知程度，老師可以根據中學生們的特點把枯燥的課堂教學轉化為靈活多變的以數學史為引線的教學模式，給學生帶來更多的興趣和熱情。[1]

一、做好課前數學史教學的融入工作

數學是對一些理論知識以及公式、概念的抽象性、邏輯性推理和論斷，所以老師在數學學科的教學課堂上很容易把學生帶入一個枯燥乏味的氛圍當中，讓小學生在課堂教學中去進行被動的學習，然后再進行機械性的習題訓練，很容易讓他們產生逆反心理，這樣的教學結果只會給小學生增添更多的學習壓力和負擔，而數學史的融入教學卻可以讓數學課堂得到質的飛躍，但作為數學老師必須要進行充分的課前準備工作，尋找一些與數學教學有關的故事及相關的內容來作為教學的資源，比如說，在學習 “體積”時，老師可以提前準備一些有關的《九章算術》的知識，在課堂教學當中講解給學生聽，讓他們知道，在我國古代就已經能集中而正確的給出立體圖形的體積計算公式，讓他們對我國祖先們的聰明智慧感到敬佩的同時，加深對“體積”的認識，更進一步的提高數學課堂教學的實效性。[2]

二、運用數學史來找到突破點

要想改變數學課堂教學難的特點，首先就要找到它的突破點口，然后再抽絲剝繭、步步深入的進行講授，而小學階段數學教學中最難的一個方面就是理論性的講解使學生們難以接受，在課堂上老師的講解與學生們的理解不能同頻，學生跟不上老師的思路，而要改變這種現狀，老師就要換一種新型的教學方式來進行各個知識點、各個難點的剖析，數學史中的一些故事化教學模式在數學課堂上的運用，不但有利于老師與學生間的交流，更能使學生借助生動形象的數學故事來弄明白數學知識的根源，而且單調的數學理論也會在故事的烘托下變得更加具體、生動、形象。另外，需要注意的是，老師在數學課堂上選擇歷史故事進行教學時，盡量選取教材當中的一些內容，這樣才能更緊密的使故事與教材相結合，更有利于學們的理解和記憶，而且，現代化的多媒體教學也已經深入到各個學校，老師一定要善于利于教學工具，比如說可以在數學課堂上運用多媒體教學來進行故事的展現，這樣的教學模式更能吸引中學生的注意力，而且聲情并茂的視頻播放，更加深了學生們對故事的理解程度，使數學課堂教學不再死氣沉沉，更能在數學史的融入中找到數學難點的突破口，體現出數學史在小學數學教學中的實用價值。[3]

三、運用小組合作自主研究數學史

當代的中學生不同于六七十年代的中學生，他們在社會主義的優越條件下已經能夠接觸到更多的現代化、信息化工具，比如說微信、微博、QQ等等網絡化系統的推廣及應用，使中學生有了更多學習的機會，所以數學老師一定要合理運用網絡化的優勢，讓學生自己進行數學資料、故事的收集，然后拿到課堂上進行研究與分析，也可以說，老師要把課堂的主體地位交給中學生，讓他們可以在課堂上進行自由的發揮，把自己的見解和想法大膽的表達出來，比如說對某個數學知識點的評論，對某個數學人物的分析等等，這樣的自主分析與研究的過程，不但可以提高中學生的語言表達能力，還可以提高他們的邏輯思維能力，為了進一步加強中學生間的互動，老師還可以根據每位學生的不同特點進行分組討論，讓他們對數學故事發表見解，還可以讓各個小組之間進行競爭與成果展示，這樣小組成員自然也就會分工、合作的去完成老師交給的任務，然后把學習與總結的最后成果展現出來，這樣的自主研究、分工協作關系讓學生對數學有了更進一步的理解和認識，培養了他們的集體主義精神和團隊合作意識，更體會到數學知識給他們所帶來的更大樂趣，會對數學產生深厚的情結。[4]

總而言之，數學史在小學數學教學中的應用不僅是對傳統教學模式的一個補充和提高，更可以讓學生在寓教于樂中學到更多的知識，為數學課堂教學的全面提升奠定堅實的基礎。[5]

[1]辛玉芳.論數學史在小學數學教育中的價值[J].西部素質教育,2016,(16):116.

[2]王倩,李佳,張亞婷.小學數學知識整體性探究及其教育價值[J].現代中小學教育,2016,(05):61-63.

[3]孫牟昕.現實性數學教育在小學數學教學中的應用價值[J].才智,2016,(09):155.

[4]李星云.論數學史在小學數學教育中的價值[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2016,(03):137-140.

[5]趙茂峰.淺析小學數學教材中圖例的教育價值[J].學周刊,2015,(25):51.