小學音樂教育“體驗學習”的認識與實踐

宮海鳳

（吉林省長春市九臺區其塔木中心小學 吉林長春 130000）

小學音樂教育“體驗學習”的認識與實踐

宮海鳳

（吉林省長春市九臺區其塔木中心小學 吉林長春 130000）

在教育當中音樂教育也是十分重要的。隨著課程教育的改革，對學生進行音樂教育不僅僅是為了讓學生掌握音樂知識，更要注重學生的思想、審美等方面的教育。將體驗學習融入到小學音樂教育當中，對學生審美能力的提升和學習方式的改進都有著促進作用，而且還可以促進學生的身心全面發展。

小學音樂 音樂教育 體驗學習 實踐措施

隨著音樂教育的國際化發展，我國的音樂也面臨著全方位的探討和改革。所以，在新課標思想下就要對音樂教育進行改革和創新，推進我國音樂教育的發展，使音樂教育可以充分作為教育的一部分，并對音樂教育的要求和性能進行改進和優化。在小學音樂教育教學過程中，通過與體驗學習相融合，來激發學生對音樂的學習興趣和審美能力等，讓學生擁有樂觀向上、積極的學習和生活態度。因此，音樂教育不僅僅是知識教育，還是德育、美育兼容的教育，所重視的是學生德智體美的全面發展。[1]

一、音樂教育

音樂是藝術的一種，它可以是對美的升華，也可以是人們精神的寄托。它以其特有的音律和節奏陶冶著人的情操、凈化著人的心靈，讓人們可以感受到美帶來的享受。人們通過音樂可以感受到其所傳達的思想感情，讓人們產生對美的追求，從無形中滲透到人們的心中，緩慢的影響著人的道德情操。將音樂和音樂教育相結合，可以對人們產生一定的教化。[2]

音樂教育是將音樂作為載體，將全面培養作為其教育目的，注重培養人的美感素養的教育實踐活動。音樂教育者利用音樂獨有的藝術特性和魅力來表現出與社會價值取向和審美取向相一致的思想。隨著教育課程的改革，在教育過程中音樂教育者通過傳授音樂知識讓學生不僅了解了音樂的基礎知識，還讓學生通過聆聽音樂來感受音樂的美和所體現的精神，從而使心靈得到凈化，讓學生的情感得到升華，進一步提升其音樂素養。[3]

二、“體驗學習”的理論基礎

所謂的體驗指的是人們在實踐的活動中對世界所產生的印象。將體驗學習與小學音樂教學相結合，改變了我國的傳統教學模式，在其理論方面主要有三個支撐點：一是“在做中學”，也就是將知識和實踐學習相結合，讓學生通過實踐感知音樂知識，以便于自身技能的提升；二是“發生認識論”，也就是通過讓學生感受外界刺激，使其形成新認知，然后將新認知轉化為內在的能力，將所學習到的知識和技能靈活的進行運用；三是“體驗式學習圈”，也就是在體驗中不斷更新知識，鞏固舊知識，在原有的知識基礎上通過心理體驗，對學生形成刺激，增強新認知。[4]

三、小學音樂教育“體驗學習”的實踐措施

1．情境式體驗

老師在教學的過程中，首先要對課程進行導入，為學生創設情境，激發學生對音樂的興趣，讓學生在創設的情境當中對音樂進行感知，然后從情感上認同音樂，從而進一步的激發學生對音樂的探求欲。學生在學習音樂的過程中具有一定的認知基礎，老師可以依據學生的自身特點，采用符號、感知、情感等方式來對學生的情感取向進行引導，讓學生在原有認知的基礎上對音樂審美進行再創造，然后讓學生在自己認知的基礎上來自由發揮，創設自己對音樂感知的體驗情境。情境式體驗不僅激發了學生對音樂的興趣，而且還讓學生在情境中感受音樂的美妙，使學生的審美能力得到了提升。

2．情感式體驗

在情境體驗之后，學生的學習興趣就會被激發，教師應該通過使用啟發式、任務驅動式的學習方法，來讓學生在實踐中親身感受和反思，對音樂樹立具體的形象感觀，在此基礎上讓學生再次對音樂所描述的形象進行欣賞，從而更好地體驗音樂中的情感基調，進而使教學效率得到提升。

3．強化體驗

在第二環節的基礎上學生具有了形象體驗后，老師要讓學生在游戲、角色扮演等活動中讓學生對音樂的節奏進行模擬，接著讓學生欣賞音樂，讓學生之間進行相互溝通交流，將形象感觀的音樂體驗變為抽象化體驗。[5]

4．評價體驗

在學生所有體驗都完成后，教師要對學生學習過程中出現的問題及時地進行總結和評價，讓學生的體驗學習得到鞏固，從而有效的提升學生運用知識和技能的能力。教師在教學過程中要隨時記錄學生的表現，對于表現較差的學生要適當的給予批評，及時糾正錯誤，對于表現好的學生要給予一定的獎勵，從而幫助學生提高自信心，調動學生學習的積極性，提高教學質量。

結語

學生對音樂的感知決定著音樂教學的成功與否，因此，將體驗學習融入到小學音樂教學中，讓學生通過體驗感知音樂，對自身的學習方式及身心素養進行改善和提升，從而使自身的綜合素質得到全面提升。也要求老師在進行音樂教學時，要注重體驗教學，使體驗學習更好地服務于音樂教育，從而讓學生得到全面的培養。

[1]盛群.淺析動作表演對小學音樂課的作用[J].音樂時空,2016,(06):174-175.

[2]劉鳳珺.“以音樂審美為核心”的小學音樂課程教學調查分析[J].音樂時空,2015,(13):123.

[3]劉冰杰.農村小學音樂教育對策思考[J].科技創新導報,2015,(09):181-182.

[4]徐麗.小學音樂教育“體驗學習”的認識與實踐[J].戲劇之家,2014,(17):297.

[5]黃敏青.小學音樂教育“體驗學習”的認識與實踐[J].教育教學論壇,2013,(07):234-236.