探究小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式

吳鳳梅

（吉林省長春市九臺區葦子溝中心校 吉林長春 130000）

探究小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式

吳鳳梅

（吉林省長春市九臺區葦子溝中心校 吉林長春 130000）

隨著新課改和素質教育觀的提出，教育部門越來越重視學生能力的培養，而不再是單純的以知識的掌握和成績來評價一個學生的好壞，小學語文教學也在進行這一根本性的轉變。本文將從“一主兩翼”教學模式的概念出發，對這種小學語文閱讀教學模式進行深度的剖析。

“一主兩翼” 自主學習 合作學習

閱讀一直是小學語文教學的重點和難點，在教學過程中，常常會發生學生無法理解字、詞、句的真正內涵，從而導致學生無法真正體會作者的情感和感受，由此，我們可以看出，傳統的語文閱讀教學方式是存在著一定問題的，所以，各地的教育部門才會提出全新的一種語文閱讀的教學模式——一主兩翼。

一、“一主兩翼”教學模式的內涵

“一主兩翼”是語文閱讀教學中的一個全新的概念，其最主要的目的是培養學生自主學習的能力。這里面的“主”是重點，即學習的主要手段，“翼”是輔助，即對學習的主要手段起輔助作用的其他學習手段，我們可以將“一主兩翼”理解為：語文閱讀學習中以自主學習為主體，合作學習和競爭學習為輔助的一種教學模式。

這種新興的閱讀教學模式可以分為三種方法，一是研讀，二是自讀，三是延伸閱讀，其中，研讀是“主”，自讀和延伸閱讀是“翼”，研讀主要是課上對所學的文章進行閱讀，自讀是研讀的一種手段，屬自主學習的一種閱讀方式，延伸閱讀主要是課后完成的，學生可以自己尋找與文本內容相關的文章進行閱讀，也可以閱讀教師推薦的同一個作者或同一種類型的文章，以鞏固學生在課堂上所學到的知識和所體會到的情感體驗。

二、“一主兩翼”的教學方式

1．自主學習

自主學習和放任學習是兩個不同的概念，但是有的教師常常將這兩個不同的概念弄混，認為自主學習就是放任學習，讓學生完完全全的成為課堂的主人，學生自己閱讀所要學習的文章、自己分析教師提出的問題、自己體會作者寫這篇文章時的思想感情，教師以為這樣的完全自由是學生想要的，但其實不然。小學生是比較特殊的一個群體，他們剛剛步入校園，離開父母的視線，他們都還是孩子，沒有成熟的思想和自我約束力，都還處于一個愛玩、愛說、愛笑、愛動的階段，完全自由對小學生的發展是沒有任何好處的，尤其是在語文的閱讀教學中，學生還沒有具備單獨閱讀一篇文章的能力，“一主兩翼”教學模式中的自主學習是指學生在教師指導下的“自主”和“自由”。教師在對一篇文章進行講解時，可以先讓學生自由閱讀文章，然后分好自然段，概括每一個自然段所寫的內容，然后教師根據學生分好的自然段，挨段的進行講解，在講解的過程中要經常問學生“你們覺得老師說的對嗎？”、“誰有和老師不同的看法”等問題，讓學生加入課堂，而不是一味的在講臺上講，教師要時刻記得，自主學習的目的是加強學生的閱讀情感體驗，保證語文閱讀教學的質量和效率，自主學習的主體是學生，即將課堂交給學生，卻不是全部交給學生，教師手里仍然握著課堂的主導權。也就是說，自主學習是將學生主體與教師主導相結合的一種教學方法，教師既掌握主動權，學生的主體地位也得到了體現。另外，教師讓學生自主學習的時候一定要記得，不要否定學生的答案，要適當的引導，不然會扼殺小學生天生的想象力和創造性，這樣對小學生的語文閱讀基礎知識和情感體驗的掌握都是有很大的壞處的。

2．合作學習

嚴格來說，自主學習也可以算得上一種不同意義的合作學習，是教師主導與學生主體的合作，而我們現在要說的合作學習，是指學生與學生之間的相互合作。合作學習的前提是小組學習，即教師在上課前將班里的學生分成若干個小組，小組成員在閱讀教學的過程中進行合作學習。有句俗話說的好，人多力量大，合作學習的力量自然也是不容小覷的，教師在進行語文閱讀教學的過程中，要積極使用這種教學方法，培養學生與學生之間的團結協作能力，使每一個學生都能充分發揮自己的個性。合作學習的這種方式，最難的一定是合作學習前的分組，教師在分組上要格外的用心，小組內的成員要互補，不能將學習成績優異的全部放在一組，將學習成績差、對閱讀沒有興趣的同學放在一組，那樣的話就失去了分組的意義，合作學習的優點也就不能得到很好的展現，教師要將學習成績優異、對閱讀有濃厚興趣的學習和學習成績稍差、對閱讀完全沒有興趣的學生分開安放，使每個小組的閱讀水平都是相等的，分組之后，教師開始進行課文的講解，講解過程中向每個小組提出相同的問題，小組成員之間相互交流與討論，最后統一一個答案說給老師。合作學習的最大優點就是使每一位學生都加入了語文閱讀中，學生可以通過互相之間的交流與合作，對閱讀的基礎知識和技巧有了進一步的掌握，也體會了不同的情感體驗，使得閱讀的學習效率大大的增加，這也是“一主兩翼”教學模式被廣泛應用的主要原因。

3．競爭學習

有比較才有進步，這是從小到大，老師和家長經常對我們說的一句話。雖然是小學生，但是該有的競爭意識還是要有的，而小學生的競爭意識主要來自于得到家長與教師的表揚，小學生的世界都比較簡單，他們對好學生的定義就是成績優異、經常得到老師的夸獎和表揚，那么我也要做好學生，我也要得到老師的表揚和父母的獎勵，競爭學習就由此而來。雖然很多人覺得，小學生還太小，過早的擁有競爭意識并不是什么好事，但是有學者研究過，競爭學習的方式對學生的發展是很有幫助的，教師在語文閱讀教學中采取這種方式也是可取的，學生可以用競爭來取長補短，了解自己的不足并且自主的加以改正，對學習和學生自身的發展都起到了良好的促進作用。

結語

以上，就是“一主兩翼”教學模式的全部內容，這種教學模式主要是由自主學習、合作學習和競爭學習三種方式組成的，其中，自主學習為“主”，合作學習與競爭學習為“輔”，這三種方式對學生語文閱讀水平和情感體驗都有很大的幫助，是適合語文閱讀教學的一種教學模式。