談高中歷史教學中的史料選擇與運用

鄢美華

（江西省豐城市豐城三中 江西豐城 331100）

談高中歷史教學中的史料選擇與運用

鄢美華

（江西省豐城市豐城三中 江西豐城 331100）

《普通高中課程標準》要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本技能。新版教材總體看來，絕大多數所選史料是準確、生動而典型恰當的，在此基礎上適當補充一些典型史料，讓史料教學貫穿歷史教學的全過程，使學生牢固樹立“論從史出”的史學觀念，從而提高學生歷史學科的思維能力與學習素養。

高中歷史 課堂教學 史料選擇 綜合運用

梁啟超先生曾云：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言。”對于歷史學科而言，要進行深入的學習和研究，當然不能僅靠一些現成的結論，史料是歷史學科研究與教學過程中不可缺少的組成部分。對學生來說，對史料的學習可以使他們增強歷史的真實感受，直接參與歷史問題的解決活動。《普通高中課程標準》對此也提出了具體的要求，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲“歷史信息”的載體無疑是指史料，即白壽彝先生所說的“亦即人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡”或如曹大偉、趙世瑜所說的，“一切存儲著有關過去信息的資料”，它“是我們發現歷史、解釋歷史的依據”明顯，《課標》要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本技能。可見，史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。

一、合理選擇與利用史料，進行史料的整合，設計出高質量的問題。

可以培養學生捕捉、提取歷史信息的能力，從而增強學生的學科素養。還是在講授《新文化運動》時，在講授新文化運動的歷史背景這一要點時，我運用史料設計了下面這個問題：

材料一：1912——1919年間，中國新設廠礦379家，設立資本8580萬元，平均每年開設63家，新增資本1430萬元……這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發展。

——許滌新《中國資本主義發展史》

材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦。”——陳獨秀《青年雜志》

設問：請結合以上材料，分析歸納新文化運動興起的歷史背景。

經過簡短的討論，學生很快得出自己的見解：三組材料分別從經濟、政治、文化三個方面闡釋了新文化運動興起的歷史背景。材料一反映了一戰期間中國的民族工業發展迅速，出現了“短暫的春天”。材料二反映了辛亥革命雖然推翻了君主專制制度，但之后北洋軍閥政府繼續推行專制統治。材料三反映了袁世凱推行尊孔復古的逆流。在此基礎上，我進行了簡單總結：經濟上：一戰期間，中國民族資本主義進一步發展，資產階級要求在中國實行民主政治，打破封建束縛，這是新文化運動興起的根本原因。政治上，辛亥革命將封建帝王從金鑾寶殿上打翻在地，政權卻落入了北洋軍閥的手中，袁世凱及其繼任者們繼續推行專制統治。文化上：袁世凱竊取勝利果實后，廢除臨時約法，掀起尊孔復古的逆流，這是新文化運動興起的直接原因。一個看似復雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松解決。

二、通過史料，論證一些史學觀念，可以加強學生對于史學觀念的理解與認識。

比如《民主政治的搖籃——古代希臘》一節，地理環境對于古希臘文明的影響是重點知識。而這就要用到一些相關的理論，為了加強學生對于這一史學觀念的認識，我運用了以下史料加以說明。

“炎熱國家的人民，就像老頭子一樣怯懦；寒冷國家的人民，則像青年人一樣勇敢。熱帶地區的人民比較容易忍受奴役，而寒帶地區的人則更偏愛自由。……土地貧瘠，使人勤奮、儉樸、耐勞、勇敢和適宜于戰爭；土地所不給與的東西，他們不得不以人力去獲得。土地膏腴使人因生活寬裕而柔弱、怠惰、貪生怕死。”——孟德斯鳩

“我們不應該把自然界估量的太高或者太低：愛奧尼亞明媚的天空固然有助于荷馬詩的優美，但是這個明媚的天空絕不能單獨產生荷馬，而且事實上，它也并沒有產生其他的荷馬。在土耳其的統治下，就沒出過詩人”——黑格爾

學生通過對于這些史料的解讀，很容易獲得正確的史學觀念：地區文明與地理環境之間并非決定與被決定的關系，優越的地理環境有助于古希臘文明的產生，但這并非決定因素。

三、補充經典史料，論證教材觀點，可以深化學生對于歷史知識的認識。

必修二《古代中國的農業經濟》一節“從‘刀耕火種’到‘以牛田’”一目，課本有這么一段表述：“中國農業經歷了‘刀耕火種’的原始階段。……直到西漢時期，中國南方依然采用在耕種前用火燒、耕種后用水除掉雜草的耕作方式。司馬遷說，江淮以南的地方，少有凍餓之人，也沒有千金之家。”，授課時，我給學生補充了一段關于“火耕水耨”的經典史料：“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待賈而足，地勢饒食，無饑饉之患，以故呰窳偷生，無積聚而多貧。是故江、淮之南，無凍餓之人，亦無千金之家。”通過對這段史料的譯讀，學生加強了對于教材內容的理解。再如，必修三專題二“中國古代的科學技術與文化”一節時，為了說明中國四大發明的歐傳對于歐洲產生的深遠影響，教材“資料卡片”提供了一則材料：“火藥、指南針和印刷術的發明……這些都是資產階級發展的必要前提，……”。（P31）在備課過程中，我感覺這段史料很典型，但太過簡單，把這段史料原文引用更有說服力，于是，我給學生提供了馬克思的原文史料：“火藥、指南針、印刷術——這是預告資產階級社會到來的三大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術則變成新教的工具，總的來說變成科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿。”對于這段史料，我進一步闡釋：可以說，沒有中國發明的火藥，歐洲人還得流淌更多的鮮血才能攻破中世紀的封建城堡；沒有中國發明的指南針和和船尾骨舵，哥倫布的新大陸航行還得拖延；沒有中國的造紙術和印刷術，歐洲的文藝復興便難以迅速傳播并張大其勢。經過史料的解讀，學生深刻體會到了中國古代發明對于西方近代文明產生的深遠影響。

傅斯年先生曾經說過：“史學就是史料學”，歷史研究、歷史教學都必須首先從研究與分析史料開始，只有精心的研究史料、運用史料，才能達到歷史教學的理想境界，提高歷史課堂的品味與質量。