創新小學心理教育策略，提高小學心理教育新活力

徐云忠

（遼寧省東港市海關小學 遼寧東港 118300）

創新小學心理教育策略，提高小學心理教育新活力

徐云忠

（遼寧省東港市海關小學 遼寧東港 118300）

隨著社會的發展，學習任務的增加，中小學生在學習的過程中，也會產生較多的壓力。小學生由于年紀較小，心理問題較少也不多見，所以教師及家長容易忽視對小學生心理健康的教育和類似活動的組織，為了進一步培養小學生的心理健康素質、滿足素質教育的要求，必須創新小學心理教育策略，提高小學心理教育新活力。

心理教育 策略 小學

引言

教師在教學生活中要突出“以人為本”的教學理念，不要只追求成績的提高而忽略了學生的心理健康，突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，而不是課堂的客體。在心理教育的過程中，教師起著關鍵的作用，教師要有足夠的耐心來面對所有的學生，鼓勵性格內向的學生參與集體活動。學校心理健康教育的最終目的和長遠發展目標是解決學生能夠在學習成長中的心理問題，培養他們良好的心理品質、幫他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。以下將對如何如何開展心理教育提出幾點建議，僅供參考。[1]

一、加強教師自身的心理素質

學生心理要健康，教師心理健康是前提，在小學階段，學生相處時間最久的一類人除了自己的同學外就是自己的教師了，作為影響學生最大的一類人群，教師的心理素質很有必要進行提高。潛移默化，耳濡目染兩個詞用在教師與學生的身上最為貼切，學生尚處于認知事物的階段，興趣與性格方面也都處于塑造階段，所以現階段的教師對學生的影響可以說是終身的。因此，教師必須先保持一個良好的心態進行教學，在平常的教學生活中傳輸給學生一些積極向上的生活方式，使學生能朝著教師前進。若教師在課堂上太過于情緒化，在學生不聽講或者闖禍的時候，教師處理方式太激動或太極端，使學生受到影響，讓其在往后處理事情時也會過于情緒化。所以學校在這方面可針對教師的現狀，強化教師的職業道德教育，其次要大力強化教師的心理健康知識與技能的培訓，使教師掌握一定的心理健康教育和技能，并將此技能運用于平常的教學生活中。或組織教師參加心理健康的講座，讓其充分了解學生現階段的一些表現預示著什么，以便提前做好防范措施。[2]

二、培養學生的興趣愛好

在全面了解學生的前提寫，培養其真正感興趣的興趣愛好，而不是為了家長而培養的，現階段的學生除了要面對繁重的課業外，還需要上較多的補習班和興趣班，許多家長就因為一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，就給學生胡亂報了許多興趣班，完全不尊重學生自己的意愿，本來上興趣班是一件開心的事，是學生喜歡做的事，但現在較多的學生卻很排斥在課后時間上興趣班，家長花了錢，學生在不開心的狀態下也無法學到真正的知識。長此以往，較多的學生會出現抑郁、焦躁、厭學等不良情緒，嚴重影響學生的生活以及家庭的和諧。成年人尚且有過不去的砍，郁結在胸，更何況是心智尚未成熟的小學生，年紀尚小的學生感情容易外露，自制力較差，在情緒不穩定的情況下，很容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，遇到困難和挫折就垂頭喪氣甚至哭泣。為了讓其保持良好的心鏡，可引導其做感興趣的事，如：有些學生喜歡畫畫，但家長卻給其報了舞蹈班，在家長的壓力下學生無法反抗只能默默接受。一個真正的興趣愛好，是能釋放自己的內心，是能讓自己強大并且充實的，就拿畫畫與舞蹈作為例子，當學生心中有郁結無法訴說的時候，可以讓自己去畫畫和舞蹈，充分的揮灑自己的汗水，將自己心中的不快通過畫畫和舞蹈進行宣泄，這是一個強有力的釋放方式。所以，在心理教育課上，教師要充分了解學生內心真正的興趣愛好，并聯合家長對其進行培養，這可成為學生一個減壓的方式，對建立學生的心理健康有著很好的作用。

三、傾聽學生內心的聲音，做學生的朋友

為了讓學生保持良好的心境，最好的方法就是讓他們把心事都傾訴出來。人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”，只有將內心的不快都吐露出來才能快樂。家長、教師、同學都是學生傾訴的對象，但如何引導其說出內心的不快呢？現在學生與教師與家長似乎都很難以進行深刻的溝通，學生的小秘密似乎就是不希望讓家長與教師知道。這就需要教師在平常的學習生活中要多關心學生，做學生的大朋友，上課時是教師，但下了課要多于學生進行生動活潑的對話，可以放下教師的身份，更貼近學生，并暗示學生有任何問題都能找老師解決。如果實在難以溝通的，教師可告知學生可以通過寫信的方式，將內心的想法說給教師和家長聽，只有真正的了解學生的內心，才能從根本上解決學生遇到的問題，才能降低學生出現抑郁、焦躁的情緒。在心理教育課上，將一些能夠傾訴的方法告知學生，給學生安排適當的心理講座，讓其重視內心出現的問題，并有效解決。

結語

可從加強教師自身的心理素質、培養學生的興趣愛好、傾聽學生內心的聲音三方面提高小學心理教育的新活力。

[1]陳云萍.創新小學心理教育策略，提高小學心理教育新活力[J].學術理論，2015，35：385.

[2]許姍姍.“以人為本”在小學班主任工作中的運用[J].中國少年，2016，32：254-256.