《初中新課程教師教學方式轉變的研究》階段性總結
——談五環節課堂教學模式中教師角色的轉變

付勝瑛

（黑龍江省密山市第三中學）

《初中新課程教師教學方式轉變的研究》階段性總結
——談五環節課堂教學模式中教師角色的轉變

付勝瑛

（黑龍江省密山市第三中學）

時代在變革，社會在進步。日新月異的變化影響著每一顆積極進取的心，傳統的教學方式，已無法滿足生活在互聯網時代的學生了。教學方式要轉變，這是師生共同的心聲。近期以來，我們學校一直在進行課堂教學改革，我校張校長提出五環節課堂教學模式，分別是預習反饋、認定目標、導學達標、達標檢測、評價小結。如何將這五環節融會貫通，在教學中我一直在摸索，經過長時間的理論學習以及在課堂上的實踐操作，我更加清晰地認識到高效課堂的優勢及其重要性，也意識到只有改變才能帶來生機。五環節課堂教學模式，能否真正發揮效應，關鍵在教師思想的轉變，要徹底打破傳統的你教我學，我問你答的方式，從而真正實現把課堂還給學生。下面我和大家分享一下我的幾點體會。

一、轉變觀念，明確學生的主體地位

學習是學生的主要責任，所以學生才應該是學習的主體，教師在課堂上只能做學生學習的組織者、引導者與合作者。作為組織者，在預習反饋這一環節，教師的任務是根據學習內容布置相關的任務，要求學生獨立思考、完成，然后通過小組互動、組組交流，對所學內容理解更加透徹，思維更加活躍。這時只需掌握學生動態，把握尺度。作為引導者，在認定目標這一環節，起著引領的作用，學生把交流的結果經過篩選，提出本節課所要解決的問題，我則根據課程標準，優化組合，形成更有代表性的學習目標。作為合作者，在導學達標環節，要參與到學生中間去，傾聽學生的見解，給出更合理的建議，查閱學生的筆記，增減添改，提出學生想不到的問題，發散學生的思維。課堂上，生生合作，師生合作，以生為主，以師為輔。高效課堂改變了過去“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。設置豐富多彩課的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。學生的個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現了“我的地盤我做主”。

二、轉變方法，檢驗教學效果是否高效

在整個環節中，檢驗課堂是否高效，較為直接的方法就是達標檢測環節，這一環節雖不能完整體現這一節課的真正內涵，但還是能夠起到管中窺豹的作用。所以，我格外重視達標檢測這一環節，在問題的設置上，力求完美，既要遵守課堂標準的要求，又要體現嚴謹的知識性，還要顧及學生的個性特點。為了實現這一目標，必須在整個教學過程中與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是有發展的人，有發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來，使學生在自主學習的基礎上進行一種高層次的學習。只有學生的學習方式改變了，學生的學習質量提高了，我們才能說我們的教學方式改變了，實現了高效的課堂教學。

三、轉變目光，重視弱勢群體

在達標檢測這一環節，我們主張分層次教學，因為學生的天賦不同，學習能力也有高低。如果上完一節課，用統一的標準進行檢測，那么對于那些吸收較慢的學生無疑是不公平的，明明認真聽課了，卻為什么答不上來，久而久之對自己的能力產生懷疑，自信心下降，慢慢的游離于課堂之外，成為學困生。所以，在這一環節，教師要重視弱勢群體，給他們發揮的空間，給他們肯定自己的機會，給他們一種“我能行”的信心。課堂是所有學生的，不只是優等生的舞臺，學習有困難的學生如果很少有展示自己的機會，他們就會覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。只要給他們機會，鼓勵他們，他們就會勇于發言，避免成為置身于課堂學習之外的“看客”。

四、轉變角色，重視課堂小結

到了課堂小結這一環節，就說明課堂已接近了尾聲，這時的主體還應該是學生，由學生來總結自己這一節課的心得與體會，這樣會培養學生概括總結的能力。這時需要多找幾名同學來做陳述總結，并且是各個不同層面的學生，每個學生的發言都能代表一部分學生。待學生總結完后，教師再進行總結，在總結的過程中要注意，總結出學生遺漏的知識點，從而進一步明確本節課的學習目標，讓學生知道自己這節課的學習是否達標。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課堂小結是必不可少的。

教師的角色在轉變，把課堂還給學生的同時，也把自己變成了學生，與學生融合在一起進行學習，那么教學方式也會隨之改變。在變化中取勝，在變化中成長，在變化中積累經驗。隨著社會的發展，教學方式還會發生潛移默化的改變，但無論變化如何，我們都要不斷地學習，相信只要我們對教育始終保持熱情，始終保持對學生的一顆負責任的心，我們的教育就一定會取得更大的成績。

·編輯 范昕欣