以學(xué)生為主體的高中語文教學(xué)策略探究

崔 虹

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗職業(yè)教育中心 內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015400）

以學(xué)生為主體的高中語文教學(xué)策略探究

崔 虹

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗職業(yè)教育中心 內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015400）

語文是一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是人類文化的重要組成部分，語文學(xué)科體現(xiàn)了知識、工具、人文的相互統(tǒng)一，高中語文教學(xué)有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，并為學(xué)生將來形成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。為此，從利用書本教材、采取適當(dāng)教學(xué)方式、立足現(xiàn)代信息技術(shù)以及多元化教學(xué)評價等方面對高中語文教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

學(xué)生主體 高中語文 教學(xué)建議 探討

一、高中語文教學(xué)中現(xiàn)存問題

1.忽視聽、說、讀能力的訓(xùn)練，造成聽不明、道不清、讀不準(zhǔn)的嚴(yán)重后果

寫的能力偏低，聽、說、讀的能力就更不必說，因為聽、說、讀的能力高考題目極少涉及甚至不考，教師在語文教學(xué)中大可置之不理而束之高閣。學(xué)生更是得過且過，根本不理這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生大多不能準(zhǔn)確迅速地聽懂廣播、收音機(jī)、演說、談話等別人說話的意思，抓不準(zhǔn)別人說話的主旨，往往是“拾了芝麻丟了西瓜”或“張冠李戴”，忘乎所以。說話能力更不用說，不是高中生說話吞吞吐吐，遮遮掩掩，半天說不出個所然，令人費(fèi)解，而有的卻故弄玄虛，嘩眾取寵，說話內(nèi)容空洞，沒有中心，讓人誤解。有的膽小怕事，干脆不說為佳，沉默是金，不知他“葫蘆里賣的是什么藥。” 讀的能力雖然在語文教學(xué)中較為強(qiáng)調(diào)，但還缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，朗讀時很少能做到讀正字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出真情實感。普通話在教學(xué)中還不夠普及，特別是農(nóng)村學(xué)校有些語文教師還用地方話上課，即使是有普通話的老師也還個別不夠標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，影響學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。[1]

2.高中語文教學(xué)還普遍存在重文輕德現(xiàn)象，重教書輕育人

學(xué)校為追求高升學(xué)率，近期社會效應(yīng)，層層加壓，逼迫學(xué)生死讀書，不分節(jié)假日一概上課，學(xué)生只埋頭于書本里，對外界社會知之甚少，對校園以為的事是“仍不知有漢，無論魏晉”，對社會漠不關(guān)心，對旁人冷若冰霜，事不關(guān)己，高高掛起，明哲保身，不愿面對現(xiàn)實，喪失青少年那種朝氣和熱情，缺少正直和勇敢的品質(zhì)。一般都認(rèn)為讀書的目的是為了將來好求職、升官發(fā)財?shù)取ＵZ文教學(xué)中缺少對他們耐心而有效的引導(dǎo)，不注重思想教育。鄧小平同志曾說過，改革開放最大失誤是教育，這教育就是思想教育。我們現(xiàn)在的教育工作者不能不引以為戒。

二、高中語文教學(xué)中以學(xué)生為主體的措施

1.充分利用書本教材，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣

正確選擇教學(xué)材料是保證學(xué)生學(xué)好語文知識的重要基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生對語文關(guān)注度的重要方面，因為學(xué)生所獲取的語文知識，大都來自語文課本，有了好的教材，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，才能更好地實施語文教學(xué)工作。因此，作為語文教師，應(yīng)在保證教會學(xué)生基礎(chǔ)知識以后，不斷適當(dāng)拓展和改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)語文成為學(xué)生的一大愛好。例如，在教學(xué)《胡同文化》時，只有讓學(xué)生切身體會“胡同建筑”的方方正正以及四合院的特點(diǎn)，才能使其充分感悟北京市民胡同文化中所蘊(yùn)含的“忍”的精神，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解了胡同文化的精髓，才能進(jìn)一步促使學(xué)生明白作者想要表達(dá)的情感色彩，從而品味“再見吧，北京胡同”中蘊(yùn)含的汪曾祺的獨(dú)特情感。通過教師一步步的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生深刻體會教材內(nèi)容，從而掌握文章內(nèi)涵，然后我們要在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計多樣化研究課題：飲食文化、茶館文化等，使學(xué)生在課余活動中也能學(xué)習(xí)語文知識，從而感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。[2]

2.采取適當(dāng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

如果學(xué)生只知道記憶，只會解決曾經(jīng)遇到過的問題，那么這個學(xué)生將無法取得突破性的進(jìn)步，只有在遇到問題時經(jīng)過大腦思考和加工的學(xué)生，才能真正理解教師所講述的知識與技能，并能在遇到類似問題時通過舉一反三達(dá)到知識遷移的目的。因此，教師在具體教學(xué)中，不能將每一個知識點(diǎn)都細(xì)細(xì)講解出來，而是留給學(xué)生充足的思考時間和空間，以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以教師要在不充分講解的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生大腦活躍起來。眾所周知，學(xué)生比較厭惡學(xué)習(xí)文言文，教師總是在課堂上唱“獨(dú)角戲”，久而久之，就形成了學(xué)生認(rèn)為文言文枯燥乏味的心理，更無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性了。這就要求語文教師在講解文言文時，要注重轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。[3]

3.立足現(xiàn)代信息技術(shù)，合理運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)資源

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，逐漸成為一種重要的輔助教學(xué)手段，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并取得了良好的效果。作為語文教師，要充分依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，努力拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，合理運(yùn)用多媒體資源，使其為高中語文課程資源的多樣開發(fā)提供保障。語文教師要積極面對信息時代為高中語文教學(xué)改革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，將自己的學(xué)習(xí)活動引申到豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)空間中。

4.尊重學(xué)生個體差異，構(gòu)建合理的考評體系

科學(xué)合理的評價體系，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和潛能，只有這樣的考評體系，才能促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。此外，教師要采用動態(tài)眼光看待學(xué)生，并加強(qiáng)過程性評價和總結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種行為，并將其及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生切身體驗成功的樂趣，幫助學(xué)生樹立良好的自信心。

結(jié)語

進(jìn)行課堂改革，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是我們教師義不容辭的責(zé)任。我們只有通過交往攜情、適時鼓勵、注重實踐、創(chuàng)設(shè)情境等途徑才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，讓我們的課堂“春色滿園，花兒更艷”，讓我們的課堂教學(xué)演繹成學(xué)生人生旅途中最靚麗的風(fēng)景。[4]

[1]顧琰琰.論新課改下高中語文高效課堂的構(gòu)建[J].青年文學(xué)家，2013（26）.

[2]楊梅.和諧：高中語文課堂教學(xué)的催化劑[J].學(xué)苑教育，2013（17）.

[3]劉慶.創(chuàng)設(shè)高中語文課堂教學(xué)別樣的精彩[J].學(xué)苑教育，2012（23）.

[4]巴桑卓瑪.淺談高中語文的高效課堂教學(xué)模式[J].中學(xué)時代，2012（6）.