研究性教學理念下的高中英語語法教學

劉慧馨

（吉林省白城市第十四中學 吉林白城 137000）

研究性教學理念下的高中英語語法教學

劉慧馨

（吉林省白城市第十四中學 吉林白城 137000）

當前我國高中英語教學語法中仍舊存在著諸多問題，傳統的高中語法教學課堂上學生失去了學習的興趣。研究型教學理念改變了過去教學中孤立的教學特點，以學生為教學的主體，讓教學的課堂更具有的學習實境，培養學生的全新創新思維能力。本文對研究性教學理念下的高中英語語法教學進行研究，并提出幾點建議，僅供參考。

研究型教學 高中英語語法教學 學習策略

當今是全球化的時代，世界各國之間的距離在逐漸縮短，語言是所有交往的基礎橋梁，學好一門新語言顯得格外重要。當今各國的語言都是有語法和相關詞匯組成的，語法也是語言交流的基礎部分。在當前高中英語語法教學階段，教師需要將其作為教學的重點內容來開展，根據學生的實際認知水平以及學習需要來制定教學內容。過去傳統的語法教學忽視了重點的教學內容，導致教學失去了原有的針對性。在這樣的現實情況下，教師需要改變教學方式，發揮出語言交際中語法的重要作用。

一、研究型教學理念下的英語語法教學

研究性教學理念最早起源于上個世界，諸多外國學者所發表的學術篇章極大地推動了英語語法教學課堂改革。研究性教學理念的理論基礎是構建出以人為主的教學，核心是在原有知識的基礎上去學習新的知識，達到知識點的相互融合。學習的人通過原有的知識面加上自己的理解滲入到新知識的學習中，在這個過程中自己積極投身其中。通過主動的學習，了解更多新知識，拓寬更多學習面，更好地促進自身全面發展。研究性教學理念要求教師在教學的過程中，不能生搬硬套教材上的知識點，要采取更多的方法去引導學生，幫助學生解決學習中的難題，培養學生綜合方面的能力，使學生在后續的學習中能挖掘出更深層的潛力[1]。

二、當前英語語法教學的存在的現狀

通過相關的問卷調查，當前我國高中階段英語語法教學中仍舊存在著諸多問題。學生自身對于學習語法有著不同的見解，少部分的學生認為學習好語法，會提高英語學習的整體水平。但是大部分的學生則認為學習語法對于提升英語學習水平沒有太大的影響[2]。過去的語法教學更加注重的是語法的表現形式，將語法作為固定的知識點進行講授，這樣生硬的教學方式會導致學生失去學習的主動性，長久發展下去會導致一系列的問題發生。語法的教學要更加的生動形象，注重實際的交際能力，以實踐來檢驗知識點的掌握，培育學生綜合運用的能力。教師要從學生的實際出發，制定更為合理的教學策略。當前英語語法教學課堂上，實踐的活動較少，教學的方式過于傳統化，這導致課堂教學效率較低，不能從根本上激發學生學習的興趣。從這一個方面也可以看出當前學生學習中存在的問題，過于依賴課堂教學的內容，導致自身自主學習的積極性下降，不能獨立地完成學習的框架總結和語法教學內容，導致學習失去了連貫性[3]。

三、研究型教學理念下語法教學的主要原則

從以上的現狀中可以分析得出，研究型教學對于當前高中語法教學的重要性。現代研究性教學理念與過去傳統教學法之間存在著較大的差異，為學生創設了一個動態的學習環境，營造了一個良好的學習氛圍。研究性教學理念融入到各類教學活動中，讓師生之間的互動成為語法學習的主要動力，提高了英語交際的能力。

研究性教學理念的主要內容就是在原有教學環境的基礎上創設一個全新的教學環境。這類教學環境和生活緊密相關聯，教學內容的開展也與生活更加的貼切，具有較強的實用性。長期的學習發展下去，會有效地激發學生內在的知識儲備量，也會激化學生學習理解的思維能力。真實的教學情境能讓學生更好地發揮出語言交際能力，讓語法的學習從實踐中得到更深地鍛煉。學生學習的熱情提高了，對語法的重視程度加深了，學習英語的效率必然顯著增強[4]。

與過去傳統的教學模式不同，研究性教學理念下的教學課堂師生之間的關系存在著較大的變化。研究性教學理念下的學生不再是根據固定的模式去學習，而是教師設計更多與教學相關的內容及問題，教師不再是教學中的主體，而是起到了輔助引導的作用。教師在原有的語言教學基礎上發現問題，找尋缺失的教學內容加以補充，讓語法的學習得到整合，使得知識體系更加的完整。

四、研究性教學理念下高中英語語法構建的過程

在起初教學開始階段，首先確定教學的主題和目標，對學生進行合理的分組。根據學生的認知水平和理解能力將隊伍進行合理的調配，考慮到學生之間學習能力差異等問題。活動的相關布置聽取學生們的意見，共同選擇決定主題。學習材料的選擇要更具有針對性，更富有深層次的教學意義，突出教學重點[5]。

學習活動的具體開展過程時研究性教學的重點部分，要善于發現總結學習中存在的問題，對問題進行具體的分析，從而得出最終的結論。學生對相關的問題進行全面的探討，教師從旁予以引導和解答，然后進入最后的成果匯報階段。比如學習定語從句新的用法時，讓學生先明確學習中的重難點問題和學習的目標。然后對分組的學生布置不同的任務，讓學生有針對性的去探知新知識。在這個探究的過程中，將難懂的問題總結歸納出予以記錄。最后教師根據每組學生的學習成果予以全面綜合的評價，給出學生公平的成績。教師再對知識點進行全面的總結概括，然后布置相關的課后練習，加深學生的理解程度。

結語

總而言之，高中英語教師要總結出當前語法教學中存在的問題，分析出教學中存在的極端不合理現象。在課堂上積極營造更為適宜的學習環境，讓學生保持良好的學習積極性，重新構建研究性教學理念下的課堂模式，形成新的知識框架，完善高中階段語法教學體系，為學生將來的全面發展奠定堅實的基礎，更好地推動我國教育事業的快速發展。

[1]任玲.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].教學與管理（理論版）,2014(12):124-126.

[2]鄭亞平.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].新課程·中旬,2015(5):145-146.

[3]陳炎.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].文理導航(上旬),2015(10):37.

[4]王春連.研究性教學理念下的高中英語語法教學探討[J].新校園（中旬刊）,2016(1):63.

[5]張雪梅.淺談高中英語研究性學習教學[J].中學教學參考,2011(28):127-128.