大專英語口語教學(xué)存在的問題與對策分析

肖慧燁

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

大專英語口語教學(xué)存在的問題與對策分析

肖慧燁

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

口語課程作為大專英語課程體系中的一個重要模塊，是培養(yǎng)學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的有效載體。然而，基于多重原因，當(dāng)前大專院校口語課堂教學(xué)不盡如人意，因此，應(yīng)重視口語課堂對于提高學(xué)生口語能力的作用，找到英語口語學(xué)習(xí)問題的影響因素，并提出相應(yīng)的解決方案，從而更有效地推進英語口語課堂改革。

大專英語 口語教學(xué) 對策

英語口語教學(xué)是大專英語教學(xué)中的一個重要組成部分，但由于受到大班教學(xué)、學(xué)生不敢開口說話、缺少英語口頭交流的環(huán)境等主觀和客觀因素的影響，當(dāng)前大專英語口語教學(xué)還存在很多問題，并抑制了學(xué)生英語口語水平的提高。因此，充分認識到當(dāng)前大專英語口語教學(xué)存在的問題，并及時加以解決，從而不斷改進和提升英語口語教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前較為迫切的工作。[1]

一、大專英語口語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生不敢開口說話

在班級中不乏有這樣一批學(xué)生，不愛說話，在英語課上更不愛主動發(fā)言，即便老師提問到這些學(xué)生，他們的發(fā)言聲音也是很小。課后筆者了解到他們之所以不愛張口主動說英語是因為英語基礎(chǔ)不好，練習(xí)說英語的機會很少，又怕句子出現(xiàn)語法錯誤等原因。這些學(xué)生往往缺乏自信，怕說錯后受到同學(xué)和老師的嘲笑和批評。學(xué)生們的這種恐懼開口說英語的心理使他們在被老師提問時顯得緊張，焦慮，不能正常發(fā)揮。[2]

2.缺少英語口頭交流環(huán)境

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。也就是說，英語口語的練習(xí)需要讓學(xué)生在一定的環(huán)境中用英語交流，英語口頭交際的環(huán)境很重要。但大專院校的學(xué)生幾乎只能在課堂上接觸到英語，課堂以外的環(huán)境很少有機會練習(xí)，這并不利于學(xué)生在校期間口語水平的鍛煉，因此影響了學(xué)生英語口語的實際應(yīng)用能力。

3.大班授課

就教師而言，由于擴招所帶來的人數(shù)增加，使被普遍看好的大專英語小班課教學(xué)，變得越來越難以存在了。這樣，大班英語口語課的效果問題就擺在了教師面前。在大班授課中，教師完全地進行個別指導(dǎo)是不可能的。[3]

二、大專英語口語教學(xué)的對策

1.充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

口語學(xué)習(xí)重在參與，在寬松的氣氛下，通過情景的設(shè)計、角色的分配，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性，使他們主動地、有目的地運用自己的外語知識，努力去聽懂說話者的意思，并做出正確的反應(yīng)。在這一過程中，學(xué)生通過實際的運用，從聽和說兩個方面訓(xùn)練自己的語音、語速、語調(diào)，逐步把語言知識變成語言能力。學(xué)生的積極性還表現(xiàn)在為了理解別人、表現(xiàn)自己，不斷產(chǎn)生求知欲望。教師要遵循任務(wù)型課堂學(xué)習(xí)模式，即做到由課本任務(wù)到拓展性任務(wù)，由學(xué)習(xí)任務(wù)到真實情景中的實際演練任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.創(chuàng)造更多的語言環(huán)境

首先在英語課堂上，教師需要創(chuàng)建一個較為輕松的語言環(huán)境，盡量消除學(xué)生的心理負擔(dān)，給學(xué)生更多的鼓勵和支持，幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生有勇氣主動表達出自己的想法。另外，教師還可以利用多媒體播放英語短片、英語歌曲、英語笑話、英語新聞等資料，開闊學(xué)生視野、豐富討論話題，營造一個大的英語口語氛圍。還可以設(shè)計英語游戲、英語話劇片段表演等，豐富學(xué)生使用英語交流的機會。其次，教師可以與學(xué)生一起積極籌備英語角、英語沙龍、英語演講比賽等活動，讓學(xué)生在課余時間有更多的機會練習(xí)口語。

3.優(yōu)化現(xiàn)有口語教學(xué)模式

大專院校英語口語教學(xué)模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開:

首先，可以采用分組學(xué)習(xí)的方式增多學(xué)生課堂練習(xí)口語的機會。將學(xué)生每五、六個人分成一個小組，可以采用自愿結(jié)合的方式，也可以將不同水平的學(xué)生交叉分組，這樣學(xué)生可以在小組內(nèi)有更多的機會用口語交流，互相學(xué)習(xí)，使用的口語內(nèi)容和形式也會更加靈活。課堂上可以給定討論話題，小組討論之后派代表課堂發(fā)言，不同的話題要派不同的小組成員，這樣每個學(xué)生都可以有課堂發(fā)言的機會。小組的形式還可以延伸到課外，小組學(xué)生可以利用課余時間討論最近關(guān)注的話題。教師可以采用讓小組定期匯報的形式檢查學(xué)生課余討論的進展情況。

其次，教師可考慮結(jié)合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學(xué)主題，組織學(xué)生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學(xué)生都參與到英語口語練習(xí)中。

最后，教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，即給學(xué)生提供機會嘗試當(dāng)口語教師，將自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學(xué)生進行總結(jié)分析，提高學(xué)生的英語口語應(yīng)變能力。

4.重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮

英語口語學(xué)習(xí)最重要的目的是使學(xué)生能夠用英語流暢的發(fā)表觀點、與人交流。因此，在課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體地位，教師只是在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)言、適時糾正語言錯誤、引導(dǎo)課程進度的引導(dǎo)者。但是在實際教學(xué)實踐中，教師滔滔不絕地講授理論知識，忽視學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生在這種情況下很難得到語言訓(xùn)練，更難以將所學(xué)知識有效應(yīng)用起來。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到學(xué)生在課堂上的主體地位，時刻牢記要讓學(xué)生充分開口發(fā)言。同時教師應(yīng)當(dāng)對課堂進度和學(xué)生情況進行詳細的掌握。一是要設(shè)計合理的教學(xué)活動，二是要讓不同口語水平的學(xué)生都有同等的發(fā)言機會，尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注害羞、被動的學(xué)生，及時給予鼓勵和支持，讓學(xué)生在教師的鼓勵下，逐漸擺脫羞怯感，真正成為課堂的主體。

5.提高教師隊伍的整體水平

一方面，學(xué)校需要做出努力來穩(wěn)定教師隊伍。例如適當(dāng)提高教師待遇，滿足教師的基礎(chǔ)要求；提供培訓(xùn)機會，讓教師對自我職業(yè)前景有更遠的期許。另一方面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過各種人才培養(yǎng)形式，提高教師隊伍的整體水平。例如積極引進有豐富留學(xué)經(jīng)歷、有充足教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師；將本學(xué)校有較高理論水平的教師派送國外接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，從而真正做到教學(xué)理論與口語實踐能力的有效結(jié)合。此外，一些條件欠缺的大專院校還可以鼓勵教師自修，不斷提高自身水平。

總之，英語口語能力的提高絕非是短時間就能實現(xiàn)的，需要有毅力堅持下去才能獲得成功。學(xué)好英語口語，這對大專學(xué)生來說是未來競爭的一個優(yōu)勢。對于教師來說，要不斷的改變舊思想，按照新觀念，落實英語教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上積極主動的多參與，多練習(xí)，不斷改變教學(xué)方法，使學(xué)生對英語口語產(chǎn)生興趣，從而提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

[1]趙春梅.探究交互式教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].理論觀察，2015，(1):162—163．

[2]徐波.試論提高高職英語口語教學(xué)水平的策略與方法[J].職業(yè)教育，2015，(1):33—34．

[3]陳雨.論大專院校英語口語教學(xué)的突破[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015(08).