針對小學(xué)生特點(diǎn)“量身定做”語文教學(xué)

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 咸麗娟

針對小學(xué)生特點(diǎn)“量身定做”語文教學(xué)

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 咸麗娟

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在著多方面的差異性，教師要能夠深入分析學(xué)生的特點(diǎn)，將因材施教原則貫串于教學(xué)全過程，打造更具針對性的語文教學(xué)。

小學(xué)語文 學(xué)生差異 教學(xué)研究

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，廣大教師不能忽略學(xué)生的發(fā)展差異，在教學(xué)活動組織過程中也要采取針對性的教學(xué)方式方法，靈活機(jī)動掌控整個教學(xué)過程，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個語文教學(xué)工作的統(tǒng)領(lǐng)與方向，目標(biāo)一旦確定，整個教學(xué)工作都會沿著這樣的方向堅定不移地前行。所以，教師在教學(xué)目標(biāo)制定方面要格外重視科學(xué)性，既要避免教學(xué)目標(biāo)簡單化，又要避免脫離學(xué)生實(shí)際狀況。較為行之有效的組織方式是對目標(biāo)進(jìn)行分層，以分層化的目標(biāo)體現(xiàn)對教學(xué)工作的有效引領(lǐng)。除了思想性、情感性目標(biāo)之外，在知識與能力的目標(biāo)方面，教師要充分重視學(xué)生差異性的兼顧。要結(jié)合小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握狀況、語文學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，開展教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。一般情況下，教師當(dāng)以標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)為基準(zhǔn)，進(jìn)行向上延伸和向下降低兩個方面的操作，使語文教學(xué)目標(biāo)中較難的層級面對優(yōu)秀生，較為簡單的層級面對學(xué)困生，形成高中低難度相結(jié)合的差異化教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力發(fā)展?fàn)顩r完全吻合，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)，使每一位學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異安排課堂的提問內(nèi)容

課堂提問在整個教學(xué)中是一條線索，也是師生開展互動的重要載體。教師要通過課堂提問對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，也需要通過提問檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況。課堂提問也有很大的學(xué)問，部分教師完全采取成品教案中的提問方式，既沒有研究學(xué)生特點(diǎn)，也沒有分析難度系數(shù)，這就導(dǎo)致課堂提問具有盲目性，實(shí)際成效較低。筆者在教學(xué)工作中對課堂提問的內(nèi)容時機(jī)進(jìn)行了充分的調(diào)整，首先在內(nèi)容的難度系數(shù)上分為ABC三個層次，對一些比較深奧的提問標(biāo)注為A級，課堂提問中主要面對優(yōu)秀生進(jìn)行提問，讓他們準(zhǔn)確地回答問題，對全班同學(xué)的思維思考活動產(chǎn)生引領(lǐng)作用。相應(yīng)的BC兩個層級提問逐步降低難度，特別是C級提問，基本上可以在課文中找到答案，或是稍微思考就能夠回答出來，主要側(cè)重于面對學(xué)困生，讓他們在學(xué)習(xí)活動中增加參與的機(jī)會，使學(xué)生全部融入到師生互動之中。

三、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異布置課后的家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充訓(xùn)練和鞏固拓展，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)活動延續(xù)到課外，延續(xù)到學(xué)生的家庭生活，讓他們繼續(xù)進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固和能力的訓(xùn)練。在家庭作業(yè)布置方面，筆者也針對學(xué)生的差異進(jìn)行了兩個方面的調(diào)整設(shè)置，首先在作業(yè)的量上進(jìn)行調(diào)整，在保證一定時間的前提下，充分考慮到不同層級學(xué)生完成作業(yè)的速度、能力。在數(shù)量上稍微調(diào)整，主要是針對優(yōu)秀生和學(xué)困生之間體現(xiàn)差異性，學(xué)困生的家庭作業(yè)數(shù)量適當(dāng)降低。另一方面，筆者在作業(yè)的難度上也進(jìn)行了調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的客觀發(fā)展差異。中等以上學(xué)生作業(yè)的難度較高，面向于思維拓展性、拔高培養(yǎng)性內(nèi)容，而對于中等以下學(xué)生特別是學(xué)困生，則側(cè)重于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。通過這樣的差異性作業(yè)設(shè)置，使每一位學(xué)生既能夠通過自己的努力完成作業(yè)，同時又控制在自己的能力范圍之內(nèi)，避免盲目拔高要求、盲目增加數(shù)量引發(fā)的厭學(xué)情緒。

四、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異開展階段的檢查檢測

每一課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，或是每一單元每一階段的教學(xué)工作完成后，教師要通過檢測檢查了解學(xué)生實(shí)際掌握情況如何，也為下一步的教學(xué)活動提供參考依據(jù)，使教學(xué)前后環(huán)環(huán)相扣，保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)能夠順利完成。在檢查檢測上如果采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀生和學(xué)困生在同一張試卷上進(jìn)行檢測，雖然可以分出個高低，但是對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常不利。針對這樣的狀況，筆者在檢查檢測環(huán)節(jié)進(jìn)行了差異性安排，除了正常測試的試卷之外，還單獨(dú)設(shè)置了基礎(chǔ)性內(nèi)容的測試卷，面向?qū)W困生群體對他們進(jìn)行檢測檢查。這一部分試卷基本以基礎(chǔ)知識為主，和他們平時學(xué)習(xí)的要求保持一致。通過兩種平行的不同難度試卷測試，除了客觀反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況之外，更多時候讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。因?yàn)椴扇×瞬町愋缘臋z測方式，學(xué)生只要通過自己努力，基本上可以取得相對滿意的分?jǐn)?shù)，這樣的檢測既保證了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽樣了解，同時也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的積極情感。

五、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異進(jìn)行能力的過關(guān)考查

語文教學(xué)工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)是對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，包括發(fā)音、朗讀、寫作、寫字、口語表達(dá)等多個方面。筆者在教學(xué)工作中運(yùn)用檢測過關(guān)的方式，對學(xué)生設(shè)置一定的門檻標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)進(jìn)行過關(guān)。例如，朗讀要達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確、停頓正確、富有感情等等，在這些能力檢查檢測過程中，學(xué)生因?yàn)樽陨淼牟町愋裕麄兊哪芰Πl(fā)展水平也有一定的差別，完全按照高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行就背離了客觀發(fā)展規(guī)律，一味地降低要求又失去了考核的意義。因此，筆者在能力考核過程中采取門檻原則，不同狀況基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的門檻，從而讓學(xué)生在能力過關(guān)考核環(huán)節(jié)具有個性化的目標(biāo)要求。無論是書寫的質(zhì)量、朗讀的情感，還是口語表達(dá)的流暢程度等，每一位學(xué)生所要達(dá)到的要求是不一樣的，有了這樣的差異性要求，學(xué)生就能夠更加準(zhǔn)確地定位語文學(xué)習(xí)。

綜上所述，根據(jù)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不同特點(diǎn)與狀況，采取因材施教的教學(xué)方式，符合教學(xué)規(guī)律，能夠促進(jìn)教學(xué)成效提升，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究。