高中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

梅志堅

（江西省贛州市尋烏第二中學(xué)）

高中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

梅志堅

（江西省贛州市尋烏第二中學(xué)）

將對影響學(xué)生提問能力的因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探索培養(yǎng)高中生物理課堂中提問能力的措施。

高中物理教學(xué)；學(xué)生；提問能力

學(xué)生具備一定的提問能力不僅能夠通過有效提出自身疑問完善知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還能夠在思考問題和提出問題的過程中強(qiáng)化對知識的理解、記憶以及思考探索能力。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

一、影響高中生課堂教學(xué)中提問能力的因素

（一）學(xué)生物理知識基礎(chǔ)薄弱

解決某一問題應(yīng)具備的必要知識即為知識基礎(chǔ)，高中生有效的提出物理問題也需要相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識作為支撐，然而當(dāng)前高中階段很多學(xué)生明明沒有掌握相關(guān)物理知識，也就提不出相應(yīng)的問題。歸根結(jié)底就是學(xué)生物理知識儲備不足，不了解引起問題的物理知識或物理原理，不知道那些知識和那些問題的關(guān)聯(lián)性，這使得學(xué)生對問題“無從談起”。同時根據(jù)調(diào)查表明同一年級的重點(diǎn)班級學(xué)生提問能力優(yōu)于普通班級提問能力；高年級學(xué)生提問能力優(yōu)于低年級學(xué)生提問能力。由此可見，影響學(xué)生提問能力的重要因素是基礎(chǔ)知識的強(qiáng)弱。

（二）缺乏有效的提問環(huán)境

影響學(xué)生主動提問的另一重要因素就是提問環(huán)境。高中物理教師應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松歡快的環(huán)境，通過與物理教材課程相關(guān)情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠置身于有利于提問情境過程中對各種問題進(jìn)行捕捉，根據(jù)這些疑問學(xué)生就會提出相應(yīng)的問題。

（三）缺乏提問技能和科學(xué)提問評價

高中生在物理課堂中提問時經(jīng)常產(chǎn)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自身疑問的情況，這與學(xué)生提問能力欠缺息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生提問能力還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生提問技能的培養(yǎng)。教師對學(xué)生提問評價能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此，培養(yǎng)學(xué)生提問能力就要求高中物理教師科學(xué)地評價學(xué)生提問，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，還能實現(xiàn)學(xué)生自信力的提升。

二、高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效途徑

（一）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

高中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理教學(xué)計劃組織物理實驗，讓學(xué)生在探索過程中形成問題意識。高中物理教學(xué)中的很多知識都涉及物理實驗，教師應(yīng)當(dāng)對相關(guān)試驗進(jìn)行有效組織，通過讓學(xué)生在實驗過程中總結(jié)物理概念和物理規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解同時，還可以養(yǎng)成學(xué)生提出問題、思考問題的意識。教師設(shè)計物理實驗中向?qū)W生提出總結(jié)物理知識、回答相關(guān)問題的要求時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識掌握情況，同時在提出相關(guān)要求前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)知識的鋪墊，進(jìn)而保證學(xué)生沒有阻礙地思考教師提出的問題和要求。

（二）夯實學(xué)生物理知識，為提升學(xué)生的提問能力打好知識基礎(chǔ)

高中物理知識具有對稱性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以物理教師可以在開展新課程教學(xué)中有效結(jié)合新知識點(diǎn)和舊知識點(diǎn)，通過對已學(xué)過相關(guān)物理知識的回顧和類比，實現(xiàn)利用問題設(shè)置明確新知識要點(diǎn)的目的。物理教師還應(yīng)當(dāng)對新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，通過問題情境而設(shè)置，在拓展舊知識的過程中引出新的物理概念。最后教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢砘A(chǔ)知識形成全面認(rèn)識，進(jìn)而有效掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）提升學(xué)生課堂提問技能，保證提問準(zhǔn)確性

在實際高中物理教學(xué)課堂中，對物理學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占有較大比例，他們有很多關(guān)于物理現(xiàn)象和物理知識的獨(dú)到見解，但是由于課堂提問技能的欠缺，一些學(xué)生難以全面地表達(dá)問題或無法準(zhǔn)確把握問題方向。所以高中物理教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生提問技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生愿意問、敢于問、會問。具體實踐中可從以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的提問技能：首先，高中物理教師為學(xué)生進(jìn)行提問示范，學(xué)生通過提問模仿會逐漸掌握提問的要領(lǐng)，進(jìn)而提升提問技能。其次，傳授學(xué)生質(zhì)疑方法。實踐中很多學(xué)生一節(jié)課下來提不出任何問題，很多人的原因在于學(xué)生沒有掌握質(zhì)疑的方法。學(xué)生有效掌握質(zhì)疑方法后，其物理課堂提問技能提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生提問能力，創(chuàng)造良好環(huán)境

高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與課堂氛圍息息相關(guān)，課堂氛圍很大程度上決定了學(xué)生提問是否得到有效答案、學(xué)生是否主動提問、學(xué)生是否敢于提問，其中師生關(guān)系是最重要的課堂氛圍構(gòu)成部分，課堂教學(xué)氛圍的科學(xué)合理與否更是取決于此。高中物理教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)提問情景，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力和提出問題能力的強(qiáng)化。

（五）科學(xué)評價學(xué)生提問

高中物理教師科學(xué)評價學(xué)生提問具有提高課堂教學(xué)質(zhì)量、營造輕松和諧教學(xué)氛圍、激勵學(xué)生提出問題的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)注意具有不同性格、知識掌握程度的學(xué)生會有不同的提問側(cè)重方向。所以高中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生提出問題所反映出的知識掌握程度和性格進(jìn)行針對性的評價，鼓勵和贊賞學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)，然后進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善。同時高中物理教師在評價的過程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的提問，通過有效把握學(xué)生想要表達(dá)的想法對學(xué)生的課堂提問方式或技巧進(jìn)行完善。

本文分析了當(dāng)前高中物理教學(xué)中提問能力培養(yǎng)存在的問題，并對相應(yīng)完善措施進(jìn)行了探索。但本文還存在一定局限，希望行業(yè)人員能夠加強(qiáng)重視，不斷提升學(xué)生的提問水平。

方銀良.物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)［J］.成功：教育，2010.

·編輯 魯翠紅