語文課堂知識微結構的建立

徐連杰

（大連福佳中學）

語文課堂知識微結構的建立

徐連杰

（大連福佳中學）

語文課堂上，教師必須學會利用板書的生成來實現課堂知識微結構的建立，不僅讓老師明確本節課要教授的知識和培養學生相應的能力，也讓學生真正學有所得。

課型；板書；知識；能力

何為“課堂知識微結構”？簡而言之就是教師在授課過程中，把本課所要教授給學生的知識、能力，利用板書呈現于黑板之上，讓學生直觀了解：這節課，到底要學什么知識及培養什么能力。

現如今的語文課堂，越來越注重語文素養的提升。所謂語文素養，無非是關注學生的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面的發展。要做到這一點，教師的板書就顯得尤為重要。語文教師的板書不僅要能體現本課知識的要點和相應能力形成，更要向學生傳達這種知識和能力生成的過程。下面我就從不同課型的不同板書入手，來具體談一談如何構建課堂知識微結構。

一、現代文閱讀課型

現代文閱讀教學應遵循基本的規律。閱讀應遵循這樣的規律，首先整體感知內容和主旨，然后理清文章結構，明確寫作的思路；而后結合文章內容理解重點詞句的含義；接著欣賞作品形象，賞析作品內涵；最后對作品的價值判斷和審美取向做出自己的評價。如《我的母親》的板書：先概括了本課涉及母親的幾個主要事件，而后又根據對象不同進行分類，接著根據典型事件分析人物形象，最后提煉出主旨：對母親的深切懷念和無比敬愛。這一課的板書，就很好地反映了一個現代文新授課應該體現的知識點，既有對內容的概括，培養學生概括文章內容的能力，又有主旨的梳理，同時又體現了作者組織材料的過程即文章的脈絡結構，其中又包含人物形象的具體分析，培養了學生結合具體內容分析人物形象的能力。這樣的板書生成過程，其實就是告訴學生應該怎樣去閱讀現代文，如何處理典型事例和人物形象的關系，同時又喚醒了他們的親情意識，即達到了德育滲透的目的。

二、文言文閱讀課型

文言文的學習，主要是讓學生掌握基本的文言實詞和文言虛詞，讓其達到工具性的作用。其次是形成文言文閱讀的語感，讓學生在接觸新的文言文時能形成獨立完成閱讀，為今后的閱讀打下基礎。最后便是汲取中國傳統文化的精髓，從而受到熏陶。如《狼》的板書：首先整理本文的特殊句式，即省略句“途中兩狼，綴行甚遠”，倒裝句“屠懼，投以骨”，然后整理重點字“歸、盡、止、甚、以、得”等。這份板書基本可以反映文言文閱讀課學生需要掌握的知識和培養的能力。特殊句式是培養語感、幫助理解文章的重要手段，有了對特殊句式的認識，學生就能從整體上對一篇文言文有比較順利的解讀。重點實詞和虛詞的含義理解，又是理解文言文的基石。掌握了必要的文言詞語，其實也就掌握了打開文言文大門的鑰匙。綜合以上幾點不難看出，文言文閱讀課的課堂知識微結構生成也是有它的必要性的。

三、詩歌賞析課型

詩歌是中華民族傳統文化中一顆璀璨的明珠，也是學生提升文學素養的源泉。詩歌教學，尤其是古詩詞的教學，需要關注學生對詩歌背景、詩歌意境、詩歌主題、詩歌寫法等多方位的理解，激發興趣，培養能力，提升素養。如《茅屋為秋風所破歌》的板書：首先概括出本文的幾幅畫面，即“秋風破屋”“群童搶茅”“長夜沾濕”，點明景的特點及所襯托出詩人的情感。最后板書出議論抒情的句子“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，揭示主旨。這一課的板書很好地反映了學生在本課要掌握的知識和形成的能力。首先應抓住詩歌的意象，然后結合意象的特點分析詩人的形象。接著結合具體語句分析詩歌的主要寫法，最后結合意象和背景得出詩歌的主題。長此以往地訓練，學生自然會養成良好的詩歌閱讀習慣，提升自己的詩歌鑒賞水平。

綜上所述，在語文課堂中注重板書的生成，其實也就抓住了一堂語文課的有效內容，同時也讓學生在語文課堂上學有所得，板書不僅得有知識點，更得有能力培養點，此外，再結合學生的情感體驗，其實也就提升了語文課堂的有效性。

學生的能力不是一朝一夕形成的，老師也不能把不同的課上得基本相同，在備課時一定要結合不同的課型和課文特點來設計一堂課，讓其中最精華的東西通過板書生成，從而實現語文課堂知識微結構的合理生成。最終使學生從不同的課堂上獲取不同的知識，培養相應的能力。

·編輯 魯翠紅