概念圖策略下的高中生物自主學習實踐研究

龔玉秀

（重慶市第49中學）

概念圖策略下的高中生物自主學習實踐研究

龔玉秀

（重慶市第49中學）

在新課程改革之后，高中生物教學增加了一些新的教學方式，自主學習能夠培養學生的自主學習能力，能使學生發現、分析、思考、解決問題的能力得到有效的提升，在概念圖策略下的高中生物自主學習更加注重學生學習能力的培養，學生也能夠利用概念圖完成生物知識的分類和總結，這樣更利于學生的生物學習。

一、幫助學生整理思路

在高中生物教學過程中，教師一定會在開展教學工作之前，根據教學內容完成相應的教學設計，若將概念圖作為輔助性備課工具，那么就能提前對生物知識進行整理，在學生學習的過程中也能使學生更快地理清學習思路。在高中生物中有很多知識是十分適合學生自主學習的，概念圖策略下的高中生物自主學習能夠充分展現學生的主體地位，而教師只需要做好引導作用即可，如教師可以引導學生讓學生對高中生物每個章節的內容進行概念圖的構建，在學生構建的過程中教師只需要對學生的學習進行觀察，適當指點學生即可，這樣才有利于學生之后的生物學習。

二、改變學生認知方式

在概念圖策略下的高中生物自主學習實踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識進行適當的整合，這樣就能有效地達到改變學生認知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識展現在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級關系，來幫助學生將生物知識與實際生活進行結合。以往在學生剛開始接觸概念圖時，學生往往過于依賴教師，若教師能夠及時改變學生的認知方式，讓學生理解概念圖的構建方法，這樣學生就能獨立完成自主學習。

三、學會整理歸納總結

在概念圖策略下的高中生物自主學習過程中，最主要的就是要讓學生學會整理、歸納、總結生物知識，因為高中生即將面臨人生中最重要的考試，教師可以通過指導的方式讓學生對自己所學的生物知識進行總結、歸納，如生態系統、消費者、生產者、食物鏈、營養級等。另外，在學生利用概念圖完成生物知識的總結、歸納之后，教師可以根據學生完成的概念圖對其進行評價，指出學生哪個地方的總結不夠詳細并加以鼓勵，引導學生多使用概念圖完成知識的分類、整理，讓學生逐漸養成自主構建概念圖的習慣，這樣才更利于學生的學習。

總之，在概念圖策略下的高中生物自主學習過程中，教師在課堂教學中一定要充分展現學生的主體地位，留給學生充足的自主學習時間，才有可能提高學生的自主學習能力，在學生自主構建概念圖初期可能會出現各種各樣的問題，這時教師應充分發揮教師的引導作用，及時指導學生掌握正確的自主學習方式。

·編輯 魯翠紅