打造地理陽光課堂的“度”

李巖松

（遼寧省大連市第三十八中學）

打造地理陽光課堂的“度”

李巖松

（遼寧省大連市第三十八中學）

如何打造地理高效、陽光課堂，教師要通過充分的備課、學情分析、鉆研課標、把握教材，還要把握好高效課堂的各個環節，做到收放自如，才能讓學生在課堂上積極參與、主動展示，達到知識與能力雙重達標的目的。

地理；高效課堂；“度”

義務教育階段地理課程是一門兼有自然科學和社會科學性質的基礎課程，雖屬基礎，但有些內容學生還是難以理解；同時我校學生起點低，底子薄，所以在設置適應我校學生的學案以及高效、陽光課堂的各個環節都要恰當把握。本文主要從以下幾個方面進行討論：

一、預習內容的深淺“度”

預習內容主要針對一節課的基礎知識，以問題的形式呈現，學生在預習時利用書本已有知識通過思考來完成。預習內容不能太簡單地以填空的形式呈現，這樣學生就會不動腦地完成，更不會形成知識的聯系；預習內容也不能太難，必須讓學生能夠通過思考找到答案，如果教材中的內容不能讓學生很好地完成預習，也可以在學案中適當添加內容做好鋪墊。預習量要讓中等生在10分鐘左右就能完成，否則浪費時間太多也會打消學生的學習積極性。

二、探究案與預習案銜接的“度”

探究案的內容主要采用地理教材中的一些活動，教材中的活動案例無疑是最經典的，也最有代表性，所以一定要充分利用教材，深入挖掘案例中的內涵。弄清楚了這些活動，基本上也就完成重、難點內容的教學，同時也能夠和預習案進行很好的銜接。

三、課堂教學中時間分配的“度”

新課改就是要把課堂主權交給學生，教師由主演變成了“導演”，教師角色發生了重大的轉變勢必讓課堂中的時間也要重新分配。課堂要給學生充分的時間討論與展示，小組內能夠解決的問題讓學生自己來解決，因為我們的經驗代替不了學生的體驗，知識的獲得只有創設適當的情景通過學生的體驗才能內化為學生自己的知識，這個過程需要教師協助學生來完成。因此，課堂上要把握好教師講的時間，在學生討論時也要進行指導，更要大膽地放手留給學生展示講解的時間。

四、基礎知識與能力培養的“度”

知識與能力是教學過程中不可忽略的兩個部分，傳統課堂中的滿堂灌只能讓學生掌握書本上的基礎知識，對于學生的語言表達能力、自主思考能力、交流合作能力的培養卻不夠重視。在高效課堂中，讓學生在預習過程中思考，在小組內部充分地交流，再在全班學生面前展示表達，無疑會提高學生上述幾個方面的能力。而能力的培養卻不能以忽略知識為代價，因此教師在學案的設置以及課堂環節的安排上要做好充分的預設，立足課標、分析教材、結合學情進行整體設計和把握，達到能力與知識雙重培養的目的。

五、作業量的“度”

高效課堂的一個特點就是學生通過預習以及課堂的交流在課堂上進行精彩的展示，要想課堂進展得順利，學生必須課前很好地預習，進而對知識有一定的掌握，但是有些學生存在完不成預習內容的情況。主要原因就是各科作業太多，要想保證課堂高效，作業量一定要適度，內容精煉，給學生充分的預習時間。

六、評價體系的“度”

為了提高學生在課堂上的參與度，教師常常采用加分機制作為刺激手段。但是有些學生只是為了加分而加分，因為按照加分原則，成績偏后的學生回答問題加分較多，所以這些學生就成了傳話筒，成績較好的學生把答案告訴他們，他們再回答出來。也有些學生不在乎加分，還有些小組每節課都是一個學生在回答問題為了加分。為了避免這種現象，一定要把握好評價體系，加分適當地與一些獎勵機制聯系在一起，也要規定小組內互助的加分原則，提高組內合作意識，培養團隊精神。只有把握好評價體系的度才能成為高效課堂持續的一個助推劑。

［1］吳慶麟.教育心理學：獻給教師的書［M］.華東大學出版社，2003.

［2］李小平.新編基礎心理學［M］.南京師范大學出版社，2005.

［3］付瑜.斯金納的強化理論及其在學校教育中的應用［J］.中國電力教育，2008（07）.

·編輯 魯翠紅