讓“意外的情景”成為科學課堂“無法預約的精彩”

王岳賢，高銘飛

（1.浙江省紹興市上虞區小越鎮中學；2.浙江省紹興市上虞區城北實驗中學）

讓“意外的情景”成為科學課堂“無法預約的精彩”

王岳賢1，高銘飛2

（1.浙江省紹興市上虞區小越鎮中學；2.浙江省紹興市上虞區城北實驗中學）

教學意外帶給人們諸多信息。將教學意外巧妙轉化為教學情景，能有效地解決學生的疑惑、啟迪學生的思維、激發學生科學探究的興趣、活躍課堂氣氛、使課堂變得生動。就如何巧妙地利用教學意外為課堂生成服務談了具體做法。

意外；情景；科學課堂

我校“三三課改”實踐圍繞“預習、交流、反饋”三個環節進行，突出了學生主體地位，強調讓學生在教師設計的“教學情景”中自主建構知識，逐步完善認知結構，而教學情景的設計和使用無疑是實施有效教學的核心部分。

如何讓我們設計的教學情景更加貼近學生的實際、更加符合教材的要求，是我們這幾年來努力思考的問題。在我們設計的各類教學情景中，一類是教師根據課堂生成的需要，在課前預設的。它可以是一個實驗過程的描述、一個與教學內容相關的生活現象、一道合適的習題等。通過對情景問題的分析和討論，引發學生的認知沖突，從而建構知識；另一類是預習任務的延續，是通過對預習的檢查和評價，以存在于學生身上的問題和疑惑作為討論的背景材料，從而為課堂教學中形成正確的結論服務。還有一類是教學過程中產生的教學意外，更是不可多得的“意外的情景”。巧妙地利用,可以使教學意外變成科學課堂中“無法預約的精彩”。

一、教學意外給我們帶來了什么

教學意外反映了學生在對問題的理解、感悟中存在的疑問，反映了學生認知上的誤區，這是學生思維狀況和認知水平的真實反映。從教學意外中，我們可以發現學生認知結構中存在的缺陷，為教師及時調整教學方案提供方向。可以說，沒有教學意外的課堂，其實是不生動的課堂。例如，在學習“種子萌發的條件”這一內容時，多數學生認為種子的萌發與陽光和土壤肥力（無機鹽）有關，這是生活在農村學生的“前概念”，教師在講授這一內容時，就會遇到“教學意外”，學生對種子萌發條件的猜想會五花八門，其實這既是教師在講授這一內容前必須了解的，也反映了學生頭腦中存在的誤區。

教學意外還可以反映出學生對某項實驗操作掌握不全，或實驗數據處理能力的缺失。例如，在進行天平測質量的實驗時，學生將物體放在右盤讀數；在測導體電阻實驗中，將電壓、電流分別求平均值，再計算電阻平均值。這些教學意外的出現，都是學生科學實驗和探究能力上存在缺陷的真實反映。

教學意外還可以讓我們發現許多值得探究的問題。例如，教師可以利用實驗測定空氣中氧氣體積分數遠小于五分之一這一“意外”結果，進行誤差原因的探究，從而完善學生的認知；學生認為串聯電路中電流先流過的電燈電流大，后流過的電流小，教師可以利用學生這一“意外的情景”，組織學生一起進行探究。

二、巧妙地利用“意外的情景”可以讓課堂變得生動

教學意外的存在既是鮮活的學生個體千差萬別的認知水平和思維形式的反映，也是客觀事實的真實反映。教師要秉著尊重科學、尊重事實的態度，正確地對待教學意外，敏捷地從教學意外中判斷、捕捉有可能就會稍縱即逝的有用信息，并把這些信息加以整合和利用，讓科學課堂變得精彩和生動。

例如，教師在八年級科學復習“氧氣的性質、制取和用途”這一內容時，演示“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗，當將鐵絲伸入剛收集的一瓶氧氣中時，竟沒有看到火星四射的現象。面對這一“意外的情景”，教師并沒有手足無措，而是將這一“敗筆”變成了課堂中的亮點。只見他先是引導學生一起回顧燃燒的條件，讓學生猜想鐵絲不燃燒的原因可能有哪些，接著一一分析這些因素，再重新實驗，結果終于看到了火星四射的現象。這一過程既讓學生知道了實驗成功的關鍵、加深了學生對實驗現象的印象，更讓學生體會到科學探究要有尊重科學、尊重事實的嚴謹態度，彰顯了科學的本質，打造了精彩高效的課堂。

三、巧妙地利用“意外的情景”可以激發學生探究的欲望

科學以觀察、實驗、探究為主要方法。學生探究的動機，不應該是由教師強加給學生的，而應該是學生由于自身的需要而主動產生的。教學意外恰好給了學生探究的動力，可以激發學生探究的欲望。

教師對學生的每一種回答都沒有直接否認，而是讓學生設計探究方法，逐個檢驗是不是這個原因造成的。學生先是換用新電池，發現仍不發光，否定了學生一的猜想；接著將燈泡擰下換在另一電路中，發現能發光，否定了學生二的猜想；接著由學生將每個接線柱重新固定，也不能使燈發光。正是這位學生在連接過程中發現了電燈不亮的原因：原來這根導線中沒有銅芯！教師接著提問，雖然沒有銅絲，但它不是也用塑料連著嗎？……這樣，在師生的互動過程中，順理成章地建立了導體與絕緣體的概念。

四、課堂教學中“意外的情景”價值提升策略

1．教師要善于發現教學意外帶來的信息，以便對癥下藥

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”面對教學意外，教師既不能漠然處之、避而不談，按教師原來的教學預設上課；也不能脫離目標、糾纏不清，而是要因勢利導、有的放矢，把意外轉化為教學資源。教師在教學過程中，不但要妥善處理教學意外，更要以敏銳的眼光發現這些意外背后的意義，及時收集意外所反饋的信息，對癥下藥。要做到這一點，教師必須在課前深入了解學生，研究學生的認知水平和認知傾向，要為“學習者設計教學”。同時要深入理解教材，了解哪些內容容易出現教學意外。只有這樣，我們遇到教學意外時才不會手忙腳亂，才能及時發現問題的根源，胸有成竹地處理教學意外。

2．教師要及時鼓勵學生，讓教學意外成為科學探究的源泉

教學過程中不能只有教師對學生的一味“塑造”，應強調教學過程的互動，張揚學生的個性，追求學生的生命成長。開放式教學要求教師在課堂教學中，要誠心誠意地把學生當作學習的主人，建立合作型的師生關系。教師的微笑和鼓勵，可以讓學生敢想、敢說，也會給我們帶來更多的意外和驚喜，面對學生的“錯誤”，教師要以寬容的心，對待這種“美麗的錯誤”，發現其中有價值的教學資源，讓“錯誤”閃光，推動課堂的有效生成。為此，教師要學會傾聽，鼓勵學生發表自己的“異端邪說”，要學會觀察，既要觀察班級整體，也要觀察個別學生對問題的反常言行，善于捕捉有價值的信息，讓“教學意外”成為科學探究的源泉，使“意外的情景”成為課堂生成的寶貴資源。

［1］葉瀾.新基礎教育實驗研究報告集.三聯書店，1999.

［2］趙國忠.課堂教學新變化［M］.南京：南京大學出版社，2012-04.

·編輯 魯翠紅