用專題教學把教材推倒重來

文 / 綜 合

十多年來，吳泓的語文課上，沒有大量練習題，沒有模擬試卷，沒有課后作業，有的就是讀原著、討論、寫心得體會……他突破一學期一本語文“教科書”的藩籬，選入并整合大量與專題相關的閱讀材料，組合成專題學習課程，鬧了一場課改的革命。

生活面窄，孩子能寫的太少

2000年，作為特級教師，已經教了十年語文的吳泓，從廣西來到深圳寶安區新安中學。爐火純青的教學藝術，讓很多老師慕名前來聽課，也有學生的高度評價：“典型的‘文學知識融于實踐生活’的合成級人物，酷斃了！”

然而，一年下來，學生的情況并不樂觀：50%的學生書寫凌亂，20%的學生字跡難辨；85%的學生閱讀量少，思維缺乏深度，寫作內容浮淺蒼白。“老師講得精彩，怎么換不來學生的精彩？哪里出了問題？”殘酷的現實讓他不得不對此做出思考。他發現，傳統的語文教育對學生的輸入不足。“正因為輸入不足，生活面相對窄的中學生只能去生活中找素材，所以只能寫我的父母、老師等。”

一個偶然的機會，吳泓“瞄”到學生在讀的歷史教科書中描述李鴻章是“賣國賊”，但如今學界對他的評價早已有多種。此時的吳泓有了自己的想法。

“想不想看看‘另類書’？”學生們饒有興趣。于是，吳泓復印了蔣廷黻的《中國近代史》，在語文課上讓學生閱讀、欣賞。“他們非常感興趣，平時上課發言是很難的，但在讀這本書時，學生們經常為了自己的一個觀點展開爭辯。為了弄清楚對一個人的結論為什么如此懸殊，他們又去翻閱其他資料，讀相關的很多書。”

短短1個月里，幾乎所有的學生在閱讀、思考和表達上都發生了驚人的變化。吳泓也花心思將每個人的心得體會匯集成冊。看到學生們寫的每一篇文章都有其自己的思考時，吳泓說：“那種驚喜、激動和成就感無以言表。”

拋開教材鬧革命

作為中學語文教學界的改革先鋒人物，吳泓拋棄傳統的語文課本，那么在這十余年間，他究竟做了怎樣的一場語文課改實驗？

簡單地說，吳泓的革命就是帶領學生利用電腦和網絡進行專題研究性學習。

吳泓直言，高中語文教學的問題很多，其主要問題出在教材編排和試題命制上。教材是“進口”，試題是“出口”，一進一出，嚴格限定了所要學習或者考試的內容范圍，也限定了施教者和受教者的思維以及課堂采用的教學模式。“如果要從中選擇一個最根本的問題，問題主要還是出在教材編排上。”

所以，吳泓選入并整合大量與專題相關的閱讀材料，組合成專題學習課程。在完成語文學習基本任務的基礎上，重點培養學生獨立思考、敢于質疑并發表自己獨到見解的能力和品質。

2001年，他開始嘗試帶領學生進行專題學習。2003年，他把專題學習延伸到了網絡。他上課，沒有特定教科書，也不講課，以經典閱讀貫穿全過程，從不規定硬性課后作業。他共設置了28個專題：

第一組“中國古代”9個專題，涉及《詩經》《楚辭》《世說新語》《紅樓夢》，以及陶潛、李白與杜甫、韓愈、蘇軾、王安石的作品。

第二組是“中國近現代”9個專題，涉及蔣廷黻的《中國近代史》，《吶喊》《彷徨》，《雷雨》，穆旦作品，《邊城》，張愛玲作品，《呼蘭河傳》，《圍城》以及中國當代詩歌。

第三組是“外國”10個專題：讀莎士比亞，讀雨果，讀托爾斯泰，讀海明威，讀《百年孤獨》，讀卡夫卡，讀伍爾芙，讀《等待戈多》，讀加繆，讀里爾克。

吳泓的課上實在有些“悶”，一節課他可能不說一句話。在這寂靜的課堂上，沒有教師的精彩講授，沒有“演課”的嫻熟技巧，更沒有師問生答的熱鬧互動，除了閱讀前的導入，他只是偶爾會走到學生跟前一一指導，低聲說上幾句。

具體到每一個專題，吳泓會先和學生一起查資料，討論讀什么、為什么讀、讀有何用、按怎樣的順序讀。

緊接著，進入讀的階段。從泛讀概述，到精讀原作，到選擇與專題有關的、具有思維挑戰性的論述類文章進行研讀。

再接下來，吳泓幫助學生制訂出大致統一的學習步驟，為之后的動筆做準備：或再精讀原作，或由教師深解原作，對原有的結論產生新質疑，或學生再讀論述類文章，比較不同作者、不同文章立論的邏輯起點和論證的思維路徑。

在確定各自的研究方向之后，學生要去閱讀、收集、整理、組織材料，最后構思成文，并在網上上傳習作。在這一階段，吳泓仍不得閑，既要開設定向選題研討課，又要對學生進行寫作的一對一指導等。如果有必要，吳泓還會請學生“返工”，讓學生去重新認識、重新發現、重新創造。

到最后的習作點評，吳泓也不是只批個分數、講評一兩篇好文章就完事，而是先面批，再將多篇文章組成一組，讓學生采取自由式、互助式點評、匯報，有時學生還要上交習作反思。

最后是讀寫一體的專題學習方式。高中閱讀與寫作教學常常處于兩張皮的階段，學生的學習思考單一淺顯，而寫作又脫離學生的生活與思想。吳泓的高中語文專題教學，則要求學生在專題學習中要去海量地搜索資料、摘抄筆記（電腦上形成眾多的文件夾）、分類整理、研究提煉。面對龐大乃至龐雜的材料，如何根據自己的研究主題進行取舍，進行去粗取精去偽存真，這一個月里的嘔心瀝血，數十天的懷胎醞釀，最終將其降臨到紙上，寫出自己的研究報告，的確是一個艱苦的煉獄的過程。正是因為歷經艱辛，才更加增長自己的寫作功夫，也才更加顯現得出閱讀時的理解深淺和見解的高低。

每個專題都要“讀整本書”，一次下來，學生閱讀的文字都在10萬字以上，兩年下來，每位學生閱讀不少于150萬字。每次專題學習上交的習作，少則2000多字，多則五六千字。每周6節課，4節是在電腦上搜集資料并閱讀，兩節課用來師生討論、交流思想。語文能力自然提升很大。

即使是那兩節交流課中，吳泓也拋不出能引來哄堂大笑的段子，更不曾慷慨激昂地演說，大多數時候，吳泓讓學生自己提問、自己回答。有解決不了的問題，才由他帶領大家一起討論。

“10年間，我和學生一起成長。”吳泓簡單的一句話，分量不輕。