用兒童詩引領盲生認識世界

●　劉　莉

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用兒童詩引領盲生認識世界

●劉莉

摘要：充滿韻律、朗朗上口的兒童詩有助于盲生認識世界、了解世界，從而彌補視覺缺陷，擴展知識范圍，發展想象力。可根據盲生發展特點和實際需要，精心編選兒童詩，并在教學中采取調動觸覺和聽覺優勢、配樂詩朗誦、編排兒童詩劇等策略，提高盲生的綜合素質。

關鍵詞：盲生；兒童詩；校本課程；教學策略

兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。兒童詩的世界是一個充滿溫情的世界，它用兒童的眼睛觀察事物，用兒童的語言表達事物，用充滿韻律、朗朗上口的詩句敘寫兒童自己的內心。筆者在實際教學工作中發現，盲生很喜歡誦讀兒童詩。但是由于盲文版兒童詩資源匱乏，學生很難找到閱讀資源，又因為他們的認知范圍受限，對于能夠吟誦的兒童詩也很難準確把握其內容，在理解上往往會出現歧義和偏差。怎樣才能讓盲生喜愛的兒童詩真正成為他們認知世界的有力助手呢？2013年，筆者在學校盲部小學階段3個班級開設了“兒童詩誦讀與賞析”校本課程，進行了以“盲生兒童詩校本教材開發與教學研究”為課題的教學研究實踐。

一、以盲生認知特點和能力為基點，精心選擇兒童詩，編寫校本教材

（一）兒童詩校本教材的基本情況

筆者精心選擇學生易于理解、符合其年齡和認知特點的兒童詩，歸納整理為《兒童詩校本教材》。因為所開設兒童詩校本課程是每周一詩，校本教材就按照每學期22周次22首詩的數量進行了組稿。根據學生年齡特點和認知能力、詩文的難易坡度，《兒童詩校本教材》分為1至4冊，每冊22首詩歌，4冊共計88首，分為漢字版、盲文版和音頻版3個版本。這些詩歌內容涉及動物、植物、自然現象、兒童生活、情感體驗等多個方面，低年級的詩歌重童真、重童趣，高年級則重哲理、重思考。

（二）兒童詩校本教材的編選原則

在編排教材的過程中，筆者重點從以下幾個方面入手，精心選擇兒童詩。

1.選擇名家名作

兒童的可塑性很大，名家名作最容易對其產生積極影響。在《兒童詩校本教材》88首詩中，筆者精心選擇了國內外著名作家的作品，讓名家的經典作品浸潤學生心靈、啟迪學生智慧、點亮學生人生。學生學習這些作品時，開始去了解這些著名作家，關注他們的其他作品，從而慢慢走進文學的殿堂，開啟閱讀人生。

2.選擇貼近盲生生活、易于理解的兒童詩作品

視力受損以及早期康復教育的缺失，造成盲生通常生活空間小、視覺表象認知缺乏、知識范圍狹窄等問題。因此，應盡量選擇貼近學生生活、易于學生理解的兒童詩，減少他們理解上的困難。有的兒童詩與時令、季節、重大節日相結合，如《聽雨點說話》《九九歌》《二十四節氣歌》等。這些兒童詩直白易懂，內容與日常生活緊密結合，既能提高學生的學習興趣，又可豐富學生的知識儲備。

3.選擇描寫同一事物或者景象的多首兒童詩作品

學生在學習描繪同一事物或景象的多首兒童詩作品時，通過對比賞析，可以學會從多方面、多角度去認識事物。例如關于“風”，筆者挑選了3首兒童詩《誰見過風》《風從我指尖穿過》《別人誰都不曉得》，這幾首兒童詩寫出了人在聽覺、視覺、觸覺等方面對風的認識與感覺，用充滿詩意的語言寫出了風的彬彬有禮、風的來去無蹤和自由自在，以及風的調皮可愛與對我們的圍繞和陪伴。這樣一來，盲生就可以更全面地了解風的不同特質，進而學會從不同的角度看待同一事物。

4.選擇含有科普內容的兒童詩

把詩歌與科普知識結合起來，用詩歌的優美語言和意象去描繪科學世界，可以更好地向盲生傳播科學知識，培養他們的科學精神，啟迪他們的科學思維。筆者特別挑選了《江底大隧道》《磁鐵》《雷聲和閃電》等作品，在教的過程中，有意識地向學生擴展詩歌所涉及的科學知識，讓學生不斷地認識精彩絕倫的科學世界。

5.選擇關于情感培養與人格塑造的兒童詩

兒童詩的學習對于盲生來說，不僅僅是語言的積累、知識的積累，更是人格的完美塑造。筆者精選了《到母親那里去》《我喜歡你》《不快樂的想法》等兒童詩作品。學生在學習這些佳作時，不僅讀懂了生動有趣的情節，也體味了友誼、堅韌、樂觀、忠誠、勇敢等優秀精神品質，開啟自己的內心世界，為精神成長汲取了正能量，達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

二、優化兒童詩教學策略，師生共讀兒童詩，開啟學生認知世界的大門

如何使盲生愛上兒童詩，幫助他們準確理解詩歌內容，真正感受到詩中蘊含的思想美、情感美、語言美、意象美，讓兒童詩成為他們認知世界的有力助手？筆者主要從以下幾個方面進行了探索。

（一）調動聽覺、觸覺等優勢，引導盲生感受詩意，理解內涵

兒童詩《打開小窗》非常優美，“我不知道陽光從哪兒來/當我打開小窗/陽光撲了個滿懷”。學習這首詩時，筆者請每位學生都走到窗前，打開窗戶，抬起臉龐，用自己的臉頰、胳膊甚至全部身體去迎接陽光，體會詩意。然后讓大家交流此時的感受，共同體會陽光給我們帶來的溫暖、美好以及愉悅的心情。

教學兒童詩《聽雨點說話》時，則調動了學生的聽覺記憶。詩歌中，“沙沙”“滴答”“叮咚”等擬聲詞，描繪了雨滴在樹林、樓頂、雨傘上面的不同聲音。筆者用這些詞和學生再進行有趣的交談，“猜猜是哪里來的雨滴在和你說話？”這些擬聲詞既從聽覺的角度讓學生了解到雨滴在不同地方的聲音特點，也用擬人的手法描繪出美妙的詩歌意境。學生隨著詩歌與雨滴說話，像老朋友一樣向雨滴問好，從而很好地感受到詩意，理解詩歌的內涵。

（二）配樂詩朗誦，引導盲生感受詩的意境美

兒童詩《誰見過風》語言非常優美，“誰也沒見過風/無論是你/無論是我/當樹葉沙沙作響/那是風在吹拂/誰也沒見過風/無論是你/無論是我/當樹向你頻頻點頭/那是風在吹過”。學習這首兒童詩時，筆者為學生播放了舞蹈作品《風》的視頻，講解了視頻中唯美的畫面：在優美的音樂伴奏下，十幾臺電風扇圍作一圈，舞者立于其中，當風扇轉起的時候，舞者將手中細紗緩緩放開，讓它隨風飄舞、飄到高空，伴隨著一首關于“風”的小詩吟誦，整個畫面宛若仙境。后來，為視頻選配的這段音樂，成為學生誦讀《誰見過風》的背景音樂。每每誦讀起這首詩，學生們都非常有感覺，就像舞者手中的輕紗在面前翩翩起舞，向大家訴說著風的存在、風的活潑可愛、風的彬彬有禮。

（三）編排兒童詩劇，增添趣味性，引導盲生在表演中提高個人綜合素質

將有故事情節的兒童詩編排成兒童詩劇，有助于盲生在頭腦中形成詩歌的畫面，在表演中去體驗詩歌中的場景，體會人、事、情、理、境的內在聯系，引起學生的情感共鳴，從中產生強烈的道德情緒的體驗，受到美的陶冶。同時，還可提高學生背誦兒童詩的積極性，使學生把兒童詩中豐富的語言、鮮明的形象、真摯的情感、敏銳的語感，在頭腦中積淀下來，成為其文化底蘊的養料，語言運用的基礎。

筆者和學生先后將《魚餌》《小池塘》《樹阿姨染發》等兒童詩作品改編成兒童詩劇，由學生全員參演，受到了全體學生的喜愛。在兒童詩劇的表演中，學生學會了把詩歌的語言轉化成自己的語言去演繹故事，學會了用自己的肢體語言去表現人物的性格，學會了相互之間密切配合去再現場景。

要順利完成兒童詩劇的表演，首先需要學生很好地記憶詩歌內容。為此，筆者采取用動感韻律誦讀兒童詩、給兒童詩配上表演動作、對兒童詩進行情節梳理、趣味背誦等多種策略，激發了學生的興趣，取得了很好的效果。

本文為河北省石家莊市教育科學研究 “十二五”規劃教師個人課題 “盲生兒童詩校本教材開發與教學研究”的成果，課題編號：G2014207。

中圖分類號：G761

作者單位：（河北省石家莊市特殊教育學校，050011）