培智學校生活化語文校本教材的開發和使用

●　葛桂芹

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培智學校生活化語文校本教材的開發和使用

●葛桂芹

摘要：培智學校語文校本教材的開發和使用必須堅持生活化的原則，要設定生活化的教材目標、編寫生活化的教材內容，并做到教學設計、教學方法和教學評價的生活化。

關鍵詞：培智學校；語文；校本教材；生活化

一、教材開發的生活化

（一）教材目標的生活化

我國培智學校義務教育相關規定指出，培智學校在進行語文教育時，應以學生需求為教學目標，讓學生在生活化的語文學習中獲得生活與社交技能的提升、養成良好的生活習慣，為學生今后融入社會奠定堅實基礎。

調查顯示，不少培智學校課程已發生較大轉變，由以往類似普校教育的學科色彩明顯且過于理論化，逐漸轉變為重實踐、更加貼近學生的實際生活。因此，在教材目標方面，也應及時轉變方向，以提高培智學校學生生活自理能力與社會適應力為主要目標。要使教師能通過使用生活化語文校本教材為學生傳授具有實用價值的知識與技能，同時彌補學生存在的語言障礙，讓其日常社交能力得到提升，確保學生擁有一定的自理能力，今后能更好地融入社會。

（二）教材內容的生活化

雖然不少培智學校生活語文教材的目標與內容變得更加生活化，但由于仍按照普校學科邏輯進行教材內容的組織編寫，致使學生生活經驗被分割，難以實現基本生活技能的協調發展。同時，由于培智學校學生普遍存在理解能力偏低、思維相對直白的特點，在涉及偏理論性語文知識教學時，往往需要借助相關情境。此外，由于學生思維靈活性不高，難以實現對知識的遷移，很難將分散的知識點有機整合到實際生活中去。因此，應結合教學主體的特殊心理特點，開展培智學校生活語文校本教材的開發、編寫工作，幫助學生更有效地將教材知識運用于實際生活中，確保學生的生活技能得到真正提升。

就目前而言，我國在培智學校生活語文課程方面，提出了更高的要求——既要符合特殊兒童的身心發展規律，也要與兒童的生活經驗緊密貼合，讓兒童置身于普通的日常生活或生活化的情境中進行學習。因此，在生活語文教材內容組織上，必須結合學生的生活經驗，注重對完整生活情境的塑造。如，“口腔衛生”主題教學內容包括“牙刷、牙膏”與“刷牙”兩個子主題，進行子主題編排時，就需注意邏輯性以及數量，避免因子主題邏輯性缺乏或數量過多對學生生活經驗的完整性產生不好的影響。

二、教材使用的生活化

（一）教學設計的生活化

在生活語文教學中，教師既要結合語文教學的特點，也要考慮到學生的生活能力，注重對學生生活能力的培養。教師必須對“科學邏輯”與“生活取向”有一個全新的認知，及時更新教學理念，在教材內容生活化的同時，也要確保課堂教學設計貼近學生的實際生活，實現對學生生活適應能力的培養。

（二）教學方法的生活化

為了使生活化教材得到有效利用，教師應結合學生的心理特點、學習能力以及教學任務與目標，選擇最為合適的教學方法。在采用以往講授法進行教學的同時，要結合培智學校生活化教材的新特點探索新的教學方法，如情境教學法、游戲活動法等。

（三）教學評價生活化

教學評價通過調查與描述評判教學是否能有效滿足社會和個體的需要。在培智學校，必須轉變評價觀念，摒棄以往通過測試試卷搜集數據并評價的單一方式，而應結合生活化課程教學特點，靈活采取多元化評價、過程化評價等生活化評價方式。

中圖分類號：G764

作者單位：（江蘇省徐州市泉山區特殊教育中心，221002）