來華本科學歷生漢語學習需求調查研究

李 晗,陳子驕

(大連外國語大學 漢學院，遼寧 大連 116044)

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來華本科學歷生漢語學習需求調查研究

李 晗,陳子驕

(大連外國語大學 漢學院，遼寧 大連 116044)

在對外漢語教學研究中，需求分析研究為制定與實施教學計劃、學科設置及學校建設提供依據。在以學生個體發展為中心的教育理論指導下，學生個體對教育的需求是教育改革及發展動力的主要來源。結合來華留學生教育的特點，分析影響他們來華學習的因素，提出有針對性的培養途徑。

漢語學習需求；來華本科學歷生；對外漢語教學

一、引言

教育國際化是當今世界教育發展的一大趨勢，而衡量一個國家教育國際化水平的重要指標就是留學生學歷教育。但是由于各種原因，來華留學生的學歷教育始終處于相對緩慢的發展狀態。要實現來華留學生學歷教育的突破，必須從根本上更新觀念，完善有關國際教育的立法，提升高等教育質量，轉變來華留學生服務模式。

需求分析在外語教學中有著舉足輕重的作用，在對外漢語教學研究中占據重要的地位。在評估研究范疇中，需求分析可以作為開展教育政策改革、學校建設以及教學計劃改進等工作的診斷過程。在“以學習者為中心”教學思想的指導下，學習者個體對教育的需求是教育改革及發展動力的來源。通過對留學生外語學習需求的研究，可進一步了解學生的外語學習需求實際情況。只有真正了解學習者的學習需求，才能結合學習者的實際進一步制定出切實有效的教學目的，設置出合理的專業課程，進行高效的課堂教學與管理。對外漢語教學的定位問題、學校的資源情況以及學生的狀況導致了各個院校的差異，要想了解學生的信息可通過調查研究直接獲取。

本文在“以學生為中心”的基礎上，將Hutchinson & Waters的需求分析理論*Hutchinson & Waters (1987)的需求分析研究將學習者作為中心，并在此基礎上擴大研究的視域，將學習技能這一重要方面納入研究之中。他們將需求分析分為兩個步驟：一是分析學習者在目標情景中要做的事情，二是分析學習者應學的內容。Hutchinson & Waters的需求分析模型由目標需求(target needs)、學習需求(learning needs)兩大分析框架組成。其中，目標需求分析側重于研究學習者在未來客觀語言環境的語言運用，學習需求分析則側重于研究語言學習的過程和條件。目標需求的內容又細化為需要(necessities)、差距(lacks)和愿望(wants)。作為對外漢語教學工作的參考基礎，以大連市各高校來華本科學歷生為調查對象，針對他們的漢語學習需求問題，從目標需求與學習需求兩大方面進行分析，探討他們在學習環境、學習內容、課程設置、學習方法、學習愿望等方面的需求，從而得出相應的學習策略。

二、影響來華本科學歷生學習需求的因素

根據調查數據*筆者采用抽樣調查的方法，問卷主要由大連外國語大學、大連醫科大學、大連海事大學、遼寧師范大學等大連市高校的來華本科學歷生完成，問卷內容為調查大連市本科學歷留學生的漢語學習需求。，來華本科留學生選擇來大連學習的主要考慮因素為學習環境。從社會環境來看，中國與周邊國家經濟往來日益增多，大連作為重要的通商口岸，經濟發展迅速，對外交流頻繁，城市發展國際化，具有巨大的經濟發展空間，這些優勢促使周邊各國學生選擇學習漢語的熱情高漲。從大連各所高等院校的發展以及各高校政策調查數據看，各大高校越來越重視留學生來華教育問題，正在全面優化留學生管理、教學、生活等各個方面，為來華留學生提供更加符合他們學習需求的物質條件與其他支持條件。

教師作為學習條件中的一方面，是教學活動中重要的一方，對學生漢語學習的影響是巨大的，教師在提高自身知識結構層次的同時，在進行教學設計時應針對學生的需求狀況和教學內容的特點，設計相對應的教學策略，通過激發學習者學習動機的方式促進漢語的課堂教學。

筆者認為，本科學歷生來華學習的目的性較強，這對語言學習本身來講是有益的。呂必松先生將學生習得第二語言的目的歸納為學術目的、受教育目的、職業工具目的、置業目的和其他目的五類*呂必松先生認為不同和學習目的的學習心態，受自身的身份、年齡、來源國、來華時間等因素影響而呈現不同的態勢。。結合統計結果可以看出，留學生中的本科生大多數將漢語作為交流工具，是為了從事有關工作，而非單純的語言技能學習，這是職業工具目的。從個人利益和發展空間來看，漢語在國際上的廣泛運用，使學習漢語有著廣闊的發展前景，大多數留學生因此選擇來華學習漢語。此外，中國地大物博，文化豐富，歷史悠久，自然、人文遺產豐富，很多外國人選擇來學習漢語的目的就是為了了解、學習中國文化，他們喜歡中國的生活方式。對于中國文化、歷史的興趣，是促使留學生選擇來中國留學的最基本動機。筆者認為，在對外宣傳中國文化的過程中，如何體現其獨特之處，去其糟粕取其精華，也是提高留學生學習動機的有效方式。同時，從被調查者選擇專業的需求的統計結果，可以得知在留學生本科生群體中，對于漢語學習出于個人需求的因素而非聽從家人或學校安排的占大多數。

三、有關留學生學歷教育培養工作的問題

在了解來華留學生學歷教育發展現狀的基礎上，通過對調查數據進行分析，筆者認為促進來華留學生學歷教育的發展仍需要多方的共同支持與努力。政府應加快促進體制機制改革創新，增加政府獎學金支持力度，全面促進留學生本科學歷教育的發展；高校應擴大規模、深化改革，主動承擔起留學生本科學歷教育發展的重任。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》及《留學中國計劃》*為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，加強中外教育交流與合作，推動來華留學事業持續健康發展，提高我國教育國際化水平，教育部于2010年9月出臺了《留學中國計劃》。明確指出，“優化來華留學人員結構”、“進一步擴大外國留學生規模”、“增加中國政府獎學金數量”，計劃在當前基礎上使來華留學生在2020年增加到50萬人，達到我國成為亞洲最大的國際學生流動目的地國的目的。政策的頒布意味著在今后政府計劃中，來華留學生本科學歷教育將會有更進一步的發展。從國家戰略發展來看，發展來華本科留學生學歷教育在增強國家軟實力、提高我國高等教育的水平、推動我國經濟外交、創建國際化一流大學、促進漢語推廣發展等方面都具有不可替代的作用。因此各級政府應加大宣傳力度，大力支持留學本科生教育的發展，積極構建與來華留學生漢語學習需求相適應的高規模、高水平的來華留學生本科學歷教育體系，提升我國留學生本科教育的國際影響力。

首先，就政府工作而言，政府應進一步擴大獎學金規模，拓寬獎學金渠道，完善工作機制與管理制度，用豐厚的獎學金和高質量的服務模式成功吸引本科留學生來華學習。與此同時，政府應重視網絡機制的建設，充分利用先進的互聯網技術，將全國優質教學資源進行整合，進一步完善“留學中國網”及相關教育機構網站建設，增強與各國教育網站的聯系，對留學生所重視的獎學金項目、學習生活條件、重點學科、優質課程、特色活動等信息的介紹盡量做到豐富、詳盡。

其次，高等院校作為留學生本科學歷教育培養工作的具體實施者，應主動深化改革，以學生需求為根據，促進制度創新。

當前，來華留學生本科教學管理在培養模式、教學形式、學科設置和教學管理制度等方面還存在一些問題。解決目前存在的問題，首先，相鄰區域內的高校在繼續鞏固自身優勢的同時，互相聯合，按照學科和專業聯合招收和培養來華留學生，強強聯手，充分發揮其聚合作用和放大效應，爭取達到“1+1>2”，以點帶面，以專業優勢為基點，帶動更多高校參與到留學生本科教育工作中來，形成優勢互補，共同創造優質的教育品牌，擴大影響力，提升各個高校的留學生本科教育國際化的水平。其次，加強師資隊伍的建設，通過學習、交流會、比賽多種途徑提高教師的教學技能和專業水平。以學生需求為出發點，在課堂教學中充分調動學生積極性，制定更為符合實際需求的教學設計，進一步滿足來華留學生的學習需求。再次，在學科建設方面，應充分發揮其優勢，抓住現在世界“漢語熱”的有利時機，利用世界各國青少年學生對中國獨具特色的歷史文化的好奇心，進一步加強優勢專業的建設，吸引更多的本科留學生。

最后，加強學校日常教學管理工作。教務辦公室是教學管理工作的職能部門，協調上下機構、平行機構的關系、協調學生與教師之間、學生與學校之間的關系都是其重要的工作內容，教務工作者應本著為學生服務的原則，應學生的需求進行工作的調整和改進，提高工作效率，端正工作態度，為來華留學生學歷教育工作的順利進行做出貢獻。在學校網絡建設方面，要盡可能豐富網站信息，滿足學生希望對教學課程設置、學科重點、課外活動、日常生活等方面的了解。同時簡化學生申請來華學習的流程，適應現代化的發展，為有意向來校學習的留學生提供優質、詳盡的咨詢服務，并盡可能地做好與留學生所在國中學教育的銜接工作，積極探索合理的留學生教學計劃。

四、針對來華學歷生課程定位的問題

任何事物在與其他事物的關系中都必然面臨一個定位問題。而在對外漢語教學領域，定位問題是其教學上的坐標。本科學歷教育位于其縱向坐標上，課程設置、教學安排則是其橫向定位。

建立科學的課程體系，一方面是確定不同類型的課程以及這些課程在整體教學中所占的比重，另一方面是確定所有課程的個性特點及邏輯聯系。明確整體性質，突出課程個性特點，安排各課程之間的縱橫關系，這是定位的基本要求。

語言技能課一般按技能分項或綜合設課。漢語學習者必須掌握聽、說、讀、寫四項技能，但每一項技能都有區別于其他技能的獨特性，有不同的技能機制、心理基礎和形成模式。調查結果顯示，留學生對漢語的聽、說技能的掌握極為重視，故而學校應該高度重視聽、說課程的設置。目前在留學生本科教育中，聽、說課程教學普遍在教學方法、課程數量、教學時間等方面存在問題。結合留學生對漢語學習目標需求的調查結果，在課程設置上首先要增加聽力、口語課程的數量，保證學生有更多的時間進行聽力、口語的專業訓練；其次應加強教師關于漢語聽、說方面專業教學技巧的培訓，制定具體完善的教學目標與教學任務，解決當前很多教師教學無方法、無目的的問題，從而充分調動學生學習的興趣與主動性。

語言教學不能脫離文化因素，語言是文化信息的載體，每種語言都具有不同的民族文化特征，在調整語言技能課的同時，不能忽視文化課程的設置與調整。根據語言課程之間的相互關聯性，上好文化課也可以促進學生更好地理解漢語，提高他們的語言技能，幫助學生了解中國。根據學生選擇學習漢語的原因的調查結果分析，文化課程不能把中國的歷史、文化知識孤立起來，要與留學生的實際情況和實際需求相結合，把興趣點作為出發點，將課本內容進行有效的調整。同時，文化課與學生的語言接受能力不無關聯，如何針對不同年級本科學生的語言能力講授不同的文化知識同樣是應考慮的的問題。

除了語言技能課與文化課，相關專業課程教學內容的設置同樣存在與學生實際需求不相符的問題。從留學生選擇專業的原因所占比率看，個人的需求愿望占首位，說明他們的選擇相對理性，對專業知識的要求也相對較高。因此，在專業課程設置上，不應忽視專業的課程內容，不要走入學生的漢語水平低則專業水平同樣會低的誤區。如何把學生對專業課程的興趣轉接到對漢語言的興趣上，也是課程設置發展中應認真考慮的問題。

總之，一門課程在整個教學體系的縱橫兩條線交叉中的坐標點，就是定位問題。每一位教師都應當做到明了每門課程在整個教學體系中縱向坐標中的地位，以及每門課程在橫向坐標中的位置特點。

責任編輯：鄭國瑞

2016-06-22

李晗(1993—)，女，河南許昌人，碩士，大連外國語大學研究生，主要研究方向：漢語國際教育；陳子驕(1971—)，女，黑龍江大慶人，大連外國語大學漢學院院長，副教授，碩士研究生導師，主要研究方向：語言學及應用語言學。

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1671-9824(2016)06-0154-03