創新型人才培養模式下“中國近現代史綱要”課程教學改革探索

魏 小 換

(河南工程學院 思想政治理論教學部，河南 鄭州 451191)

?

創新型人才培養模式下“中國近現代史綱要”課程教學改革探索

魏 小 換

(河南工程學院 思想政治理論教學部，河南 鄭州 451191)

創新型人才培養模式下“中國近現代史綱要”課程教學是一個復雜的創造性活動，需要從教材建設、課程建設、評價體系建設、教師隊伍建設入手，拓展“中國近現代史綱要”課程教學內容，探索和改進教學方式，創新考試考核方式，擺脫傳統教學思維的桎梏，培養學生主動思考和獨立探索的能力。

創新型人才；培養模式；中國近現代史綱要；教學改革

近年來，創新型人才對經濟和社會發展的促進作用愈來愈大，黨的十八大報告明確提出“要推動高等教育內涵式發展”，并把創新型人才培養提高到全面建成小康社會的重要目標之一的高度。黨的十八屆三中全會又對全面深化高等教育綜合改革做出戰略部署，并提出“要創新高校人才培養機制，促進高校辦學特色、爭創一流”。中央的這種要求，既反映了當前高等教育改革發展的階段性特征，又凸顯了創新型人才培養在高校工作中的地位。為此《中國中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》確立了到2020年要把我國建成創新型國家的奮斗目標。因此，高校人才培養模式必須適應培養創新型人才的需要。

一、引言

2005年3月，中宣部和教育部共同制定、頒布《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的實施方案。根據上述文件的要求，我國普通高校從2006年9月開始試點在部分高校開設“中國近現代史綱要”課程，并在2007年9月在全國高校全面推開，至今已運行10年。10年來，理論界圍繞“中國近現代史綱要”課程教學實踐探索，在教學內容的處理與拓展、教學方式方法的改進和創新以及實踐課、多媒體等新式教學手段的使用等方面，取得了很大成就，但高校創新型人才培養模式同快速發展的經濟、社會需求仍存有一定差距。圍繞“人”的創新能力培養，高校在專業設置、教學內容、教學方法、考核方式等方面還需進一步改進和探索。

“中國近現代史綱要”課程常常被一部分師生簡單地看作通識類教育，是一門思想政治理論的公修課，遠不及像對待專業課一樣重視。因此在教學時，只要求歷史知識點的掌握、歷史觀和方法論的簡單認知，不能與現代生活中的實際問題以及學生自身實際相結合。這就致使學生，更有老師，將此課當作獨立于專業課之外、對個人能力培養沒有幫助的課程來看待，與學生能力培養割裂開來，更談不上創新能力培養。

在創新型人才培養方面，“中國近現代史綱要”課教學短板具體體現在以下幾個方面：一是發展功能欠缺。“中國近現代史綱要”課以歷史為載體，具有較強的政治性，對過去歷史的分析和講解，使學生很難在現實學習和生活中找出適合的對應點。最普遍也是最簡單的一種教學方式成為當前“中國近現代史綱要”課的主導，即“教師在課堂上自我講授，學生在課堂上被動接受”。教師主導課堂，是課堂的“權威”，不鼓勵也不接受學生在課堂上的質疑和參與；學生則處于次要地位，不主動也不情愿對知識思考。在這種教學方式下，學生沒有選擇的空間，不利于培養學生面對生活和學習時應有的行為選擇能力與價值判斷能力。二是引導功能不強。以歷史為平臺的“中國近現代史綱要”教學，理論性強，滲透著歷史唯物主義必然性以及政治性的分析。教師在課堂上往往簡單地以具體知識點為導向，進行純理論的講解，不重視能力的培養和訓練。學生也只關心分數，無視學習過程，習慣于被動聽講，缺乏主動思考與質疑能力。三是缺乏實踐性和開放性。在國史和國情的教學中，教師向學生傳遞知識的過程是單向的，課堂討論、課外學習、社會實踐在教學中幾乎沒有體現。即使學生參與了上述實踐，大多數也是流于形式，教師在總結時對現實的社會問題也避而不談，只是簡單按照課本的理論解釋，缺少必要的、現實的邏輯分析，活生生地把現實與教材割裂開來，嚴重影響學生創新能力的培養。針對創新型人才培養的障礙，作者認為“中國近現代史綱要”課的教學應順時、順勢而為，以適應創新型人才的培養。

梳理10年來“中國近現代史綱要”課程建設歷程，總結經驗，找出不足，進一步完善和改進“中國近現代史綱要”課程建設，以適應目前高校轉型發展、培養符合經濟社會發展需求的創新型人才的需要，是本文寫作的動因。對此，本文主要從教材建設、課程建設、評價體系建設、教師隊伍建設等方面進行探索，并在此基礎上提出自己的思考。

二、圍繞創新型人才培養目標，確定“中國近現代史綱要”課程教學改革

“中國近現代史綱要”課程包含政治、歷史、經濟、文化、軍事等多學科知識，具有鮮明的實踐性和豐富的人文科學內容。

(一)拓展教學內容，激發學生創新興趣。由高校思想政治理論課教材編寫領導小組統籌領導編寫的《中國近現代史綱要》教材，是中央馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，于2007年2月由高等教育出版社出版，教材編寫領導小組在2008年、2009年、2010年、2015 年對教材進行了四次修訂，各方面達到了很高水準。然而，仍有一些不足之處：一是由于教材篇幅和課程性質等方面限制，編寫過于強調理論性，對一些歷史實事描述過于簡略。例如，教材在敘述帝國主義列強在對中國進行文化滲透時，所用篇幅不足兩頁。二是教材每一章后面所指定的閱讀文獻多為領袖著作，學術性和史料性的文獻較少，這在一定程度上降低了學生閱讀的興趣。三是教材的編寫著眼于全國高校，在照顧普遍性的同時，缺少了地方特色和鄉土氣息。綜合上面三點因素，老師在教材使用過程中要適當拓展和延伸教材內容，努力構建一個科學的、有利于培養學生創新意識的教學體系。我們知道，歷史知識可以對人們解決現實問題提供啟迪和經驗，是創新的平臺和基礎。創新應以歷史知識為支持，知識來源于實踐，創新也來源于實踐，“中國近現代史綱要”課程教學中的創新人才培養，也要立足實踐，把實踐作為“中國近現代史綱要”課程教學的出發點和歸宿，這樣才能圓滿地將近180年的歷史與當前社會現實相結合。“中國近現代史綱要”課是一門具有深厚而廣泛歷史知識的課程，與現實結合時，需要教師具有深厚的人文、社會、歷史、經濟等多學科知識，并最大限度地對這些知識進行整合、取舍、互補、協調，把多學科知識融會貫通，汲取營養、獲得思想啟迪，把最前沿的信息及現實問題與“中國近現代史綱要”課程知識點整合到課堂教學中，提高學生思維能力，開闊學生眼界，培養學生總結問題、解決問題的能力。因此，“中國近現代史綱要”課程的教學并不是簡單地“教師講、學生聽”，而是要引導學生主動思考歷史和現實的內在關聯，把教學與實踐緊密結合，激發他們創造能力。

首先，教學中要挖掘新史料，激發學生創新興趣。比如，在講授“中國共產黨的創建”時，讓學生知道，12名黨代表和1名個人代表由于黨的“一大”后選擇道路不同，展現了迥異人生。其次，通過紅色的影視資源從歷史偉人身上學習創新品質。影視資料所展現偉人的強烈求知欲、獻身人類事業的內在動力、堅強意志，以及敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的創新精神、創新意識、創新人格等是創新型人才須具備的條件。最后，挖掘中國共產黨的奮斗歷史，培養學生艱苦奮斗的創業精神。黨是靠艱苦奮斗發展和壯大的，井岡山的斗爭、抗日戰爭、大生產運動無一不彰顯著艱苦奮斗精神的理性光芒，延安精神、紅旗渠精神無一不是創新的體現，新民主主義理論、改革開放理論無一不是創新的結果。

(二)探索和改進教學方式，提高學生創新思維能力。傳統的“中國近現代史綱要”課講授方式多以教師為主導，采用說教式、權威式和注入式的教學模式。在這種教學模式下，師生之間基本沒有互動，教與學被割裂開來，教師教學方法呆板，學生學習缺少主動性，學生主觀能動性沒有被激發，這與創新型人才的培養極不對應。“2005年”方案明確一學期“中國近現代史綱要”教學時間為32個課時。要把170多年來中國近現代史的重大事件、發展規律、發展脈絡一并給學生講清楚，并且要提高學生分析問題、解決問題的能力，不是一件簡單的事情。改革傳統教學方式，探索新的教學方式勢在必行。

首先，發揮學生主體作用，培養學生的問題意識。創新能力是學生綜合素質培養的重要內容之一，也是科學研究的基礎和前提。一切發明創新都是在人們不斷發現問題、提出問題、解決問題過程中進行的，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家發展不竭的動力”。教學過程在本質上是學生對事物創造性再認識的過程，也是有著各自差異性探索、發明和創造的過程。因此，對事物具有強烈的問題意識，是學生創新能力培養的重要因素。

其次，引導學生主動思考，培養學生的質疑能力。“中國近現代史綱要”教師在教學中要主動改變傳統教育觀念，樹立以培養學生能力為本的教育理念，積極引導學生在課堂上主動思考歷史問題。教師要在課堂上為學生營造一個和諧、寬松的學習和學術探討氛圍，發揮學生主觀能動性，支持、引導和鼓勵學生對心中疑問大膽、主動爭論，并提出質疑。同時教師還應改變傳統歷史知識講解者和課堂權威者的地位，主動與學生溝通交流，把自己的角色定位為課堂教學的合作者和學生學習的輔導者，一方面要消除學生質疑時的心理顧慮，另一方面要提供真實復雜的現實問題供學生思考。這種教育教學觀念的轉變不僅是教育教學技巧和教學方法的轉變，還是教學原則的轉變。

最后，教師要勤于鉆研課堂教學，創造性地設置問題的虛擬情境，讓學生置身于問題情境中，在認知上引起學生的沖突，引起學生解決問題的沖動，進而促進創新能力的培養。設置問題的虛擬情境要采用多種多樣的方式方法，把歷史資料、歷史圖片、歷史文物等與多媒體結合起來，讓學生置身于虛擬的歷史問題情境中，凝縮歷史時空，在虛擬的情境中激發學生的創造性。比如在講第九章“社會主義建設在探索中曲折發展”中“探索中的嚴重曲折”一節時，通過播放教學短片，邊思考邊觀察，逐步把學生引導到一個直觀、形象的虛擬情境中，學生就會不自覺產生對設置的問題進行解決的沖動，并把疑問和想法提出來：為什么會出現反右擴大化？為什么會出現“大躍進”？為什么會重提階級斗爭的口號？提出這些問題后，學生急于想從教學中獲得答案。教師可對本節內容進行轉化，解答學生困惑。

(三)創新考核方式，發揮考試評價的導向功能，營造適于創新的氛圍。對教師教學和學生學習的效果，通過筆試、動手、表達等方式，以分數或等級形式給學生一個直觀評價，這在教學過程中是必需的和必要的。但目前的考試考核形式大多只追求一個結果，忽視了產生結果的過程，忽視了這個結果的引導功能、激勵功能和反饋功能，這就大大弱化了考試的功能。圍繞評價和考核方式改革，應通過改革課程考核和評價模式，逐步建立起新的切合實際、適于創新人才培養、便于操作的考核和評價模式。

首先，發揮考試的導向功能，培養學生主動創新能力。“中國近現代史綱要”考試成績要綜合化，改變一張試卷確定總成績的現狀，加入平時考試、考查成績，平時成績和期末成績各占總成績的一半。平時成績包括學生上課出勤率、課堂參與討論、期中論文寫作、社會實踐參加情況。平時成績重點考查學生以下個幾個方面素質：學生的日常思想行為如何，獲取知識是否積極主動，學習方法和學習態度是否正確完整，情感表達和價值觀取向是否向上健康。這些考查導向，可以把學生逐步從死記硬背的傳統考核考查模式中引向主動發現問題、分析問題、解決問題以及提高創新能力和綜合素養方面的軌道上來。期末考試考核內容是學生一學期來在課堂內、外學到的關于“中國近現代史綱要”的知識點以及體會和感悟等，考查的重點是學生對知識的把握和綜合運用能力。依靠具體成績的指向性，引導他們更加主動地參與到課堂學習中，進而豐富學生自身的知識體系，激發創新品質，訓練創新能力。

其次，創新考試方式，注重創新能力培養。現行考試方式和考試內容單一，命題形式呆板，不利于學生個性發展和能力的提高，有悖于創新人才培養目標的實現。一是在命題和考核方面，重點考查學生運用所學知識對實際問題的分析和解決能力。試題設置應從簡單知識點的考查向綜合能力考查轉變，把主觀考試與客觀考查相結合、開卷考試與閉卷考試相結合、平時考查與期末考試相結合。二是在期中論文寫作方面，根據專業特點，提供不同的論文選題，如國際貿易專業、公共事業專業、人力資源專業等提供相應的系列論文題目供學生選擇，學生可根據自己情況選擇相關題目，從而提高學生的創新興趣。三是引入應用論文創作的考查。為避免學生在社會實踐寫作時抄襲，可要求學生將論文資料的搜集、整理、寫作與當地的歷史和人文研究相結合，歷史與現實相結合，以此培養學生對相關信息的搜集和處理能力，以及對事物的洞察能力和邏輯思維能力，這些都是創新能力培養必不可少因素。

最后是擴展學生選擇空間，搭建創新思維平臺。社會實踐方面，允許學生自由選擇寫作教學視頻觀后感，可以利用假期寫“回鄉記”、“談訪錄”，也可到革命紀念館和博物館參觀學習，然后以文字或圖文并茂形式表達參觀后的感受與收獲，或自拍自演反映主旋律的情境劇。實踐既是認識的源泉，又是思維發展的基礎。學生可以結合當前社會熱點問題和他們關心的實際問題，以團隊的形式，既分工又合作，查找相關資料、圖片、視頻、音頻，編寫情境劇，表演時臺上演講與臺下觀眾互動，提高學生學習積極性，在做中學、學中做，提高他們表達、思辨、組織能力，以及發現問題、認識問題和解決問題的能力，并在實踐中提高學生的新創能力。

三、結論與思考

創新型人才培養是一個大的系統工程，涉及家庭教育、社會教育、學校教育以及政治、經濟、教育體制等。單從學校教育中的“中國近現代史綱要”課程教學來講，它也絕不僅僅限于以上三個部分，還要從以下兩點著手。

第一，打破思維的桎梏，轉變教育思想。作為“中國近現代史綱要”課程的教師，我們在課堂教學時，主動鼓勵學生展現自我，促進學生個性發展，在紛繁復雜、博大精深的“中國近現代史綱要”的知識海洋里面，有條件地選出能夠適應目前大學生心理、知識需求，促進他們個性發展，引導他們追求幸福生活、具有責任意識的史學知識，并引導他們進行創造性的思考。我們知道，當代青年學生具有清晰的主體意識以及強烈的理解和認識社會的愿望，而今他們對知識獲取的渠道比以前任何時代都要多樣。他們具有強烈的通過學習來發展自我和完善自我的愿望，不愿被動和消極地接受死記硬背的知識。因此，教師要敢于擺脫頭腦中長期存在“以教材為中心知識點傳授”教育觀念的思想羈絆，在教學過程中圍繞學生個性化的發展，把社會熱點問題、焦點問題與歷史知識講解相結合，并利用廣博的知識對此進行拓展。這種貫通古今的講課方法，必定會受到青年學生的歡迎。

第二，走出教材的束縛，實現由教材體系向教學體系的轉化。“中國近現代史綱要”教材結構的安排，按時間順序把中國近代170多年以來的歷史劃分為三個部分，每部分下面再獨立編排相關章節和綜述，使教師教學和學生學習結合緊密，一方面突出了教材的重點，另一方面有助于展現近現代歷史發展脈絡與歷史規律。課堂教學是一個創造性的活動，教師和學生都不能囿于網絡資料、輔導用書和教材之中，必須實現以教材教學為中心向以能力發展為中心的轉化。采用多種多樣的形式，如專題講座、影視資料、開放討論、課堂辯論等，把知識貫穿到專題和學生的自主探索中。通過這種形式把對歷史人物的學習轉變為關于歷史人物的生動有趣的故事，使學生切實地感受到歷史知識不再枯燥無味，而是充滿樂趣。“中國近現代史綱要”課程首先是思想政治課，同時也是歷史課。政治發展規律通過歷史發展規律顯現，歷史必然由人類社會的發展來證明，歷史的偶然性又使社會的發展充滿變數和驚奇。因此要在“中國近現代史綱要”的教學平臺上，把歷史唯物主義發展規律充分體現到各章節的傳授中，培養學生的創新精神。這首先要尊重歷史實事，避免在意識形態的浸潤下“喊口號”，讓歷史教學回歸客觀，少一些模式化的說教，多一些鮮活多樣的人物面孔。創新型人才的一個顯著特征是具有很強的對實際問題的分析和解決能力。從創新型人才培養的視角來看，這種能力的培養是建立在思維訓練的基礎上的。任何一門課程都可以訓練學生的思維能力，每一門課程都可以抽象和總結出知識學習的根本指向，那就是思想、思考 、思索的能力。在“中國近現代史綱要”課程教學實踐中，要培養學生的歷史感，要增強學生的感知深度，就要著力創設能夠順應學生心理發展、適合學生知識結構的歷史氛圍和時代情景，以此進行啟發式教學，持續提高學生的邏輯思維能力和運用所學知識理解和分析問題的能力。

總之，創新型人才培養，不能簡單地理解為一種教學模式替代另外一種教學模式。它涉及教學內容、教學過程和教學方法以及對相關學科知識的選擇和整合，既是一個教學過程，又是一個復雜的創造性過程。在教學實踐過程中強調由單一性轉向多樣性，由被動教學和被動學習變成主動教學和主動學習，由教師主宰課堂變成教師積極引導。其中教師應著眼于培養學生主動思考、主動學習、主動探索的習慣、意識和能力，著眼于培養和提高學生的選擇、創新能力，著眼于學生潛能的挖掘、引導、激發，著眼于提升學生的全面發展，著眼于教學過程的掌控、實踐成果的評價和整合。學生也要積極樹立學習過程的主體意識，在把握現有知識的基礎上，積極主動地思考、探索和學習，把自己鍛煉成一個具有獨立思考和獨立探索能力的創新型人才。

責任編輯：鄭國瑞

2016-06-09

2016年度河南工程學院校級本科重點課程建設項目。

魏小換(1981—)，女，河南鄭州人，博士，講師，研究方向：鄉村治理。

G642

A

1671-9824(2016)06-0147-04