地方本科院校轉型發展形勢下“教學做”一體化教學模式研究
——以“平面設計”課程為例

魏 會 廷

(許昌學院 公共實驗中心，河南 許昌 461000)

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地方本科院校轉型發展形勢下“教學做”一體化教學模式研究
——以“平面設計”課程為例

魏 會 廷

(許昌學院 公共實驗中心，河南 許昌 461000)

在地方本科院校向應用技術大學轉型的新形勢下，“教學做”一體化教學模式凸顯出自身優勢。文章以“平面設計”課程為例，闡釋了“教學做”一體化教學模式的內涵，系統分析了地方本科院校“平面設計”課程教學中存在的比較突出的問題，并進一步闡述了“平面設計”課程“教學做”一體化教學模式的構建思路：一體化教材的編制、一體化教學和實訓環境的建設、項目教學法的使用、“平面設計”“雙師型”教師隊伍建設等。

地方本科院校；平面設計；“教學做”一體化教學模式

多年以來，地方本科院校在各個層面效仿國內知名高校，確立學術型人才培養的目標，積極實施寬口徑、厚基礎的人才培養模式。然而這種做法又導致大部分地方本科院校辦學缺乏地方特色、行業特色和學校特色，培養的學生往往是既不能深入進行理論研究和學術創新，又缺乏企業或者公司職業崗位需要的操作技能和應用技巧。與此相應，這些院校的畢業生就業難、就業質量低等問題嚴重。2015年年底，教育部、發改委等多部門聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求地方本科院校進行轉型發展的嘗試，因地制宜地積極創新地方本科院校人才培養模式，不斷提高對地方經濟和社會發展的引領和服務能力，形成特色鮮明的、高質量的地方性應用技術大學[1]。

在許多高等院校教育教學改革中，“教學做”一體化教學模式脫穎而出。它是一個以就業為導向，以理論的實用性和夠用為原則，以緊緊圍繞行業職業標準和企業崗位需求為核心培養目標的教學模式。依照“教學做”一體化教學模式，地方本科院校的“平面設計”課程有效實現了教、學、做的完美結合，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則，以培養學生的平面設計操作技能、職業素養和創新能力為目標，提高了地方本科院校技能人才培養質量，積極迎合了地方本科院校向應用技術大學轉型發展的新要求。

一、“平面設計”課程“教學做”一體化教學模式的內涵

“平面設計”課程旨在培養學生數字圖像設計與創作能力，它是一門操作性、應用性、創造性和實踐性很強的課程，教師需要重視藝術理論與實踐的結合，提高大學生的平面設計素養和創新能力，從而培養適應當前社會發展和滿足企業崗位需要的設計人才。因此，對于學習平面設計的學生來講，平面設計的理論教學固然重要，實踐教學更是無可替代，它能提高學生自主參與和創新意識，有效培養學生的創新能力。如何把握“平面設計”的課程性質和特點，審時度勢開展“平面設計”課程的教學改革，引起了專家、學者和教師的探討和思考。地方本科院校提倡和實施的“教學做”一體化教學模式便是一種教育教學改革的大膽嘗試，更是一種有益的總結和探索。我國著名教育家陶行知先生，很早就提出“教學做合一”的教育教學思想和觀點。他研究認為，教、學、做完全是一件事，而不是三件事[2]。在“做”中進行“教”的是教師，在“做”中進行“學”的是學生，這個過程實現了“教師愿教、學生樂學”的良好局面，教學相長，教學效果良好。

“平面設計”“教學做”一體化的教學模式是帶有職教特色的新型教學模式，它提倡采用項目教學法，以平面設計的具體項目任務作為依托，以平面設計豐富多樣的實踐實訓為手段，注重學生崗位能力的培養，把平面設計的相關理論教學與實踐教學有機融合于一體[3]，它是一種注重自主參與、注重師生互動、注重實習實訓、注重創新的教學模式，可以很好提升“平面設計”課程的教學質量。在“平面設計”“教學做”一體化教學模式中，教師特別關注幾個結合，它包括教與學的結合、學與用的結合、理論學習與實踐活動的結合、操作實施與創作評價的結合，體現了“雙主”原則，培養了學生對平面設計的職業敏銳性和專業感知力。可以說，“平面設計”課程“教學做”一體化教學模式使平面設計教學從“平面設計的知識傳遞”轉變為“平面設計知識的處理、轉換”，使學生從“被動接受”轉變為“主動實踐與建構”，教學組織形式由“固定教室的理論傳授”轉變為“專業教室或者公司設計室”等。

二、地方本科院校“平面設計”課程教學現狀

近年來，很多地方本科院校都相繼開設了“平面設計”課程，旨在培養設計專業學生成為平面設計新銳，或者培養非設計專業學生的平面設計素養，不斷增強學生欣賞美、發現美、表現美、創造美和鑒賞美的“五美”能力，提升學生就業質量和品質。在我國，高等學校平面設計專業的發展速度很快，但還不是很成熟，相關課程比如“平面設計”課程的教學和實訓還存在一些突出問題。

1.地方本科院校不重視市場定位，“平面設計”課程教學與社會需求脫節

大多數地方本科院校與平面設計行業之間缺少交流，學校領導和教師對平面設計的市場情況缺乏了解，直接造成畢業生不懂市場營銷和設計工藝，畢業生崗位能力非常薄弱，無法滿足設計公司和單位的崗位要求[4]，往往需要公司或單位對他們再培養，這必須引起地方本科研院的重視和思考。

2.“平面設計”的課堂教學仍采用以教師為中心的傳統教學模式

當前，在很多地方本科院校，整個“平面設計”課程教學還采用非常傳統的教學模式，以“傳遞—接受”教學理論和“刺激—反應”學習理論為依托，在“平面設計”課堂教學中，教師多采用多媒體設備作為教學手段進行理論教學和操作演示，學生處于被支配地位被動接受。在這種傳統教學模式下，平面設計任課教師只考慮把平面設計課備好，把平面設計課堂教學組織好，很少關注學生自主性、參與性和協作性的激發。特別是地方本科院校在安排平面設計教學時，理論課與實訓課課時往往有時間間隔，這就造成學生在實踐實訓時，在理論課上所學內容已所剩無幾，造成理論與實踐的嚴重脫節，學生學習和掌握的平面設計的專業知識不牢固，課堂教學質量很差。

3.“平面設計”課程教學忽略了培養學生的創新能力

作為平面設計課程的重要內容，平面設計任課教師需要重視實踐能力和操作技能的教學。但是，很多平面設計的任課教師把實踐教學推向了一個極端，不重視學生的全面發展，往往是教會學生一些簡單的圖像處理技巧，忽略了對學生主觀能動性的激發和創新意識、創新能力的培養，這無形中大大降低了學生的培養質量。

三、“平面設計”課程“教學做”一體化教學模式的構建策略

1.重視“平面設計”一體化教材的編制

一體化教學的基礎和關鍵在于校本一體化教材的編制，在“平面設計”課程的教材編寫和修訂中，以培養學生平面設計的職業能力為目標，遵循實用性、針對性、趣味性、科學性、合理性等原則。其中實用性和針對性的原則，主要表現于在一體化教材中加入一些詳細的宣傳海報、學生求職簡歷、戶外廣告等方面的制作內容，把企業需要的基本知識、技能要求、文化理念融入到教材里。趣味性體現于教材中教學案例的遴選，要求教學案例可讀性強，達到快樂學習的目的。如講授“以圖像拼合技術來進行平面設計”時，讓學生把個人或者自己周圍熟悉的人的靚照作為平面設計作品的主角，使學生帶著濃厚興趣去學習，在潛移默化中獲得圖像拼合技術的理念和方法。在教材內容選擇上不追求構建知識體系，而是知識“夠用”即可，不再單純強調專業教學的理論性、系統性[5]。“平面設計”一體化教材要做到“夠用”要求，則需要教師在“平面設計”教材編寫前實施大量的調研工作，把握好相關企業及設計公司對畢業生職業能力、工作崗位層次和地方經濟發展對平面設計行業的要求。同時，地方本科院校要做到高瞻遠矚、立足現在和開拓未來，根據外部環境對學生職業能力的要求，策劃和營造平面設計的某種場景，在此基礎上把擬教授的內容分解、細化成模塊化的學習任務，并形成一定指標，從而實現以“項目任務”為主線來組織教材編寫和修訂。另外，在編寫和修訂教材時，需要先制定好一體化教學大綱，遵循“把講義轉變為教材，形成系統性，成熟就編寫”的校本教材的編寫策略和方法。

2.注重一體化教學和實訓環境的建設

“平面設計”教學和實訓環境一定要圍繞著平面設計“教學做”來設定，能者用不能者棄，選擇適合“教學做”的教學和實訓環境。鑒于以上原因，地方本科院校“平面設計”一體化教學和實訓環境，應該關注以下幾個方面的建設：(1)做好平面設計實驗教學中心建設和有效使用工作，為學生的職業技能訓練奠定良好的物質基礎。根據“平面設計”課程內容改革進行規劃，將平面設計的課堂教學安排到實驗教學中心來進行，摒棄理論課和實踐實訓課分而治之的保守做法，根據項目任務，把理論教學和實踐教學有機融合、滲透，同步推進。平面設計的任課教師在實驗教學中心開展教學，任課教師邊講解邊操作演示、學生邊聽邊操作訓練，在教學過程中讓學生分工協作搞“項目”，實現“教學做”一體化教學模式。(2)積極推進大學生平面設計與制作等入駐大學生創新創業園。在創新創業園內建立平面設計專區，學校要系統論證，加強資金投入，配備必要的硬件設備，學生和教師可以共同參與，使創業與教學、實訓相結合，從而不斷增強教學的實踐性。在平面設計創業園中，師生可以模擬真實崗位的工作環境進行教學，使學生畢業后能“零適應”地融入企業或者公司；還能借助創業環境，聘請社會知名設計公司的平面設計師來校指導創業園平面設計業務的拓展和技能學習。在這種情況下，教師既承擔了設計師、師傅的角色，能夠時刻站在平面設計領域的前沿，又能始終保持平面設計教學內容的先進性和實用性；學生則可以成為設計公司的學徒，能夠及時了解最新的設計潮流、理念和技術。更重要的是，平面設計創新創業園，可以實現平面設計公司與教師結合、學生與學徒合一、教師與師傅統一、理論與實踐融合、設計作業與產品合一、教師教學與科研合一、社會服務與經濟創收結合。(3)做好地方本科院校校外實踐、實訓基地的建設。在轉型發展中，地方本科院校不僅要走工學結合的道路，更要走校企合作的道路，積極達成校企聯盟，強強結合，為地方本科院校平面設計的實踐教學搭建一個高效、穩定的企業實訓平臺。在校外實習實訓企業或者公司中，學生既能親身參與平面設計任務，又能抓住很多機會參加各種廣告大賽等，在相關的平面設計比賽中不斷獲得進步。可以說，建設好和運用好一體化的教學和實訓環境，是實施“工學結合、校企結合”的人才培養模式的前提和基礎，有了這樣的前提和基礎才能真正實現平面設計的“教學做”一體教學模式。

3.做好平面設計項目教學法的實施

平面設計的項目教學法，是指將“平面設計”課程內容分解為一些理論和技術模塊，運用科學的方法，把每個模塊細化為一個可執行的教學項目，實行理論、實踐有機融合的項目教學，完成一個教學項目后再進行下一個項目的教學。簡單地說，平面設計項目教學就是師生為完成某一具體的項目任務而展開的教學行動。平面設計的項目教學法不僅是一種教學方法，更是一種實現“教學做”一體化的教學方案。其主要流程是：(1)教師根據教學目標和教學內容合理制定相應的項目任務。其中，擬定的項目既要涵蓋教學內容的重要理論知識和實踐操作，也要考慮到應用平面設計的行業特點和行業需求，既保證依據該項目來完成的教學任務不偏離教學目標，又能讓學生更多地了解到該行業的特點及現狀。(2)分組實施項目計劃，并合理確定每個小組的具體任務。按照項目特點把項目任務分給不同小組的學生負責，并在老師的引導下進行小組分工，從而確定各小組成員的職責。(3)具體實施項目計劃。實施過程是項目教學法的核心和關鍵，在項目的具體實施過程當中，教師要更多關注學生自主思考并鼓勵協作學習，教師還要對學生進行有效引導和跟蹤督導，確保學生保質保量完成項目任務，達到教學目標要求。(4)評價與改進。學生可以在匯報學習成果和相互評價時反思改進，教師既要指出不足，更要鼓勵和激勵學生，使其保持平面設計的學習積極性。(5)優秀作品展示。教師可以通過微博、微信公眾號等平臺不斷進行推送，既能讓學生欣賞并學習優秀作品，又能讓優秀作品的設計者獲得足夠信心[6]。

4.加強平面設計“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師，指的是既是教育教學中的知識傳授者，又是學生實踐導師的教師。“雙師型”教師隊伍建設是現階段地方本科院校轉型發展的主要方向之一。平面設計“雙師型”教師隊伍建設質量直接關系到平面設計教學質量，而平面設計“雙師型”教師嚴重短缺已成為制約地方本科院校轉型發展的瓶頸。在“重學術、輕實踐”的教師評價機制的環境下，教師由“單師”轉“雙師”的主觀意愿不高，能動性未被激發。與此同時，“雙師”認證標準不清、制度不全、程序不規范，“雙師”的權威性也不高，標桿作用沒有彰顯，這些都影響著“雙師型”教師隊伍的建設。地方本科院校在進行平面設計“雙師型”教師隊伍建設時，應該關注以下幾個方面：(1)地方本科院校平面設計“雙師型”教師隊伍建設，應包括兼職與專職教師、“雙肩挑”教師等。在“雙師型”教師隊伍建設中，要把老、中、青教師有機地結合起來，構成科學化的階梯團隊，同時也要形成高、中、低的合理職稱結構。(2)地方本科院校可通過引入一些社會上的知名設計者來提高“雙師型”教師隊伍的質量與結構。可從企業聘請一些具有較強專業知識與豐富實踐操作經驗以及符合教師基本條件的技術人員來擔任兼職教師。利用引進專業技術人員的辦法來增加校內實踐課程指導教師的比重。地方本科院校可鼓勵教師參與行業內的技術職務考核，在政策上支持，在經濟上進行補償和激勵，促進本校教師獲得更多的與專業相關的技術職稱，讓“雙師型”教師稱號實至名歸。(3)平面設計專業的教師要定期進入相關企業或者公司了解市場需求和把握設計流行趨勢，積累平面設計教學所需的新技能、新知識，并獲取實踐經驗，以達到優化教學、提高教學效果的目的。(4)地方本科院校在教師人事招聘工作中，可以重點考慮、優先招聘社會上具有豐富設計經驗的應聘人員，從而優化地方本科院校平面設計“雙師型”教師隊伍建設。

四、結束語

地方本科院校轉型發展，教學模式改革勢在必行。“教學做”一體化教學模式無疑將會成為地方本科院校向應用技術型大學轉變的助推劑。“教學做”一體化教學模式的實施，也勢必會讓“平面設計”教學改革深入開展，讓學生獲得平面設計素養和職業能力的全面提升，成為地方本科院校轉型發展形勢下教學模式改革的有效參考。

[1] 張威. 地方高校轉型發展政策的制定與實施路徑[J]. 教育與職業，2016(8)：25-27.

[2] 李妍. 關于新建地方本科院校音樂學專業轉型發展的思考[J]. 大眾文藝，2015(22)：211-212.

[3] 張愛英. 會計電算化“教學做一體化”教學模式探析[J]. 內蒙古教育，2013(3)：40.

[4] 劉永強. 平面設計專業教學模式與學生職業能力培養研究[J]. 河南科技，2013(4)：232-233.

[5] 張燕. “教學做”一體化與傳統高職教學模式比較研究[J]. 職業教育研究，2013(3)：150-151.

[6] 賈昆霖.“做中教、做中學”教學過程設計——基于崗位需求的平面設計課程教學過程設計研究[J].信息與電腦，2013(11)：192-193.

[7] 陸曉燕. 新建地方本科院校轉型發展探析[J]. 開封教育學院學報，2015(12)：84-86.

責任編輯：鄭國瑞

A Study on the Teaching Mode of “Teaching and Doing” in the Transformation and Development of Local Universities——Taking the Course of Graphic Design as an Example

WEI Hui-ting

(Public Experiment Center, Xuchang University, Xuchang 461000, China)

In the transition to the university of applied technology,it is necessary for us to establish the application-oriented personnel training objectives and strengthen the students’ professional and job skills training. In this new situation, Teaching-learning-practicing Integration teaching mode will highlight the advantages. This paper introduces Teaching-learning-practicing Integration Teaching Mode in the Course of Graphic Design, and analyzes the problems in the teaching. On the basis, this paper further discusses the construction of Teaching-learning-practicing Integration teaching mode: the compilation of the integrated teaching materials, the construction of integrated teaching and training environment, the use of project teaching method and the construction of the double-qualified teachers ingraphic design.

local undergraduate colleges and universities; graphic design; teaching-learning-practicing integration; teaching mode

2015-09-22

2015年度校級教育教學研究項目：“平面設計”課程“教學做”一體化教學模式的研究與實踐(02015118)；河南省2016年度教師教育課程改革研究重點項目：河南省中小學教師信息技術應用能力提升策略研究(2016-JSJYZD-057)。

魏會廷 (1980—)，男，河南舞陽人，副教授，教育技術學碩士，研究方向：教育技術學研究。

G71

A

1671-9824(2016)06-0143-04