歷史漫畫教學例說

胡偉元

(湖南省常德市漢壽五中)

歷史漫畫教學例說

胡偉元

(湖南省常德市漢壽五中)

在新課程理念下，高中歷史教學過程中需要將學生的積極性充分激發出來，體現學生的課堂主體地位；而漫畫借助于夸張搞笑的方法來對歷史情景再現，與新課程理念相符合，可以有效激發學生興趣。因此，在教學過程中，就需要將漫畫這一素材科學利用起來。

高中歷史；漫畫；教學

漫畫借助于幽默夸張的手法，對歷史現象和歷史事件進行描繪的基礎上，還將歷史現象或者事件的本質特征給揭示出來。因此，將漫畫巧妙運用到歷史教學當中，可以促使教學效果得到有效提升。

一、借助漫畫，培養學生的觀察能力

在具體教學實踐中，需要引導學生掌握正確的方法，教師抓住漫畫的特點和重點，科學設計問題，帶著問題讓學生觀察，以便得出相應的答案，通過這個過程，可以幫助學生養成正確的思考習慣，提升其觀察能力。以“美蘇爭霸”為例，教師可以將“赫魯曉夫與美國總統肯尼迪的較量”這幅漫畫展示出來，提出相應問題，讓學生帶著問題去觀察漫畫；通過漫畫可以了解到二戰后國際政治格局是怎樣的？漫畫中掰手腕的兩人是誰？他們的手腕下面是什么按鈕？反映了什么歷史事件？這幅漫畫是否將當時的蘇美關系正確反映出來？學生觀察思考之后，就可以得到這樣的結果，漫畫中的兩人分別是赫魯曉夫和肯尼迪，他們的掰手腕其實代表的是綜合國力較量，因為美蘇爭霸，出現了古巴導彈危機。兩個人都想按到對方的導彈按鈕，體現了當時美蘇有著十分緊張的關系，隨時都有可能爆發美蘇戰爭。通過這幅漫畫，學生在觀察分析的基礎上，互相討論，迸發出思維的火花，提升了學生的觀察能力，并且更加深刻地認識到美蘇爭霸的實質。

二、運用漫畫，幫助學生更加深入地理解歷史概念

在歷史學習中，歷史概念是非常重要的一個基礎方面；將漫畫運用到歷史教學中，可以幫助學生對漫畫有更好地理解。比如，“半殖民地半封建社會”這個概念學生理解起來比較困難，在教學過程中，就可以將豐子愷的“東洋和西洋”漫畫給運用過來；首先，將漫畫創作的時間和背景介紹給學生，然后引導學生對漫畫進行觀察，畫面中有哪些人？他們在做什么？你認為這幅漫畫有哪些是不合理的？為什么紅頭阿三會出現于中國的土地上？為什么見了洋人的小汽車，清朝官員需要讓路？讓學生討論這些問題，并且進行適當引導。在當時情況下，有很多租界存在于我國上海等城市，這些租界雖然在我國內部，但是外國人管理著這些土地，而在這種殖民政策下，紅頭阿三就出現了。清朝官員代表了封建勢力，在紅頭阿三的指揮下，需要讓洋人的小汽車先走。這就說明了當時是由西方殖民勢力控制著中國。在這樣的教學模式下，學生可以對“半殖民地半封建社會”有更好地理解。

三、運用漫畫，培養學生的探究能力

漫畫有形象生動的表現手法，并且還有很多深層的知識蘊含于其中。將漫畫運用到歷史教學中，可以促使學生產生歷史探究的興趣，探究能力也可以得到顯著提高。比如，在對“瓜分中國的狂潮”一文進行講解時，教師可以將漫畫“時局圖”展示給學生，這樣學生的注意力可以得到有效集中。之后提出相關問題，本圖中那些搖旗吶喊的怪獸代表了什么？反映出來什么問題？學生思考之后，紛紛回答怪獸代表了西方侵略者，這些帝國主義列強馬上就要瓜分中國；之后，又進一步深入，提出問題，在本圖中，雖然官吏已經昏昏欲睡，但是還要對網繩緊緊拽著，而文人則專心寫著書，還有人在練武，體現了什么意思？學生劃分為若干小組，積極討論和交流，最后得出一個統一的意見。文武官吏的選拔大權依然由昏庸的考官所掌握，清政府為了控制人心，依然將科舉考試持續開展下去，清朝的統治已經病入膏肓。最后，讓學生觀察漫畫，在這樣的時局下，是否有其他不一樣的人？通過這些問題的設計，學生的觀察分析能力得到了顯著提高，探究精神得到有效培養。

綜上所述，將漫畫運用到歷史課堂教學中，具有一系列的優勢，可以營造生動活潑的氛圍，通過科學設計問題，激發學生的探究欲望，在提高觀察能力的基礎上，探究能力也能夠得到顯著提升，促進學生全面發展。

［1］張新民.例談漫畫在歷史教學中的作用［J］.甘肅教育，2014，3（10）：123-125.

［2］錢樂琴.例談漫畫在歷史教學中的運用［J］.試題與研究，2014，5（11）：66-68.

·編輯 孫玲娟