“生導制”在教學中的奇效
——在教學中轉化學困生之行動研究

邵化興

（山東省聊城市東阿三中）

“生導制”在教學中的奇效
——在教學中轉化學困生之行動研究

邵化興

（山東省聊城市東阿三中）

“生導制”是作者在長期的教學實踐中，對導師制進行變通使用，創新出的一種新的學習體制。我通過本班學生構建的“生導制”，成功地轉化了本班學困生，實現了班級無學困生，同時讓本班學生與往屆學生構建“生導制”。

“生導制”；轉化；學困生

隨著素質教育全面深入地實施，當下的教育不應再是抱著幾個“尖子生”盡情狂歡的“精英教育”，而是要關注學生個體生命成長的“全生教育”！隨著教學改革漸漸步入深水區，我們對素質教育的詮釋是：要面向全體學生，從最后一名抓起，讓孩子都能快樂地學好英語。

“生導制”是指：一是讓本班的學優生與本班學困生結為“師徒關系”；二是讓往屆的學優生與本班的學生結成“師徒關系”。在轉化學困生的教學中，“生導制”能起到事半功倍的效果。

“生導制”的劃分方法有兩種：在本班學生之間構建與讓往屆的學優生與本班的學生之間構建。

一、在本班內學生之間構建“生導制”

在本班內學生之間構建“生導制”。有兩種方式，是指給差一點的學生找個學習好點的學生組成學習對子，差點的學生做徒弟，好一點的學生做導師。構建方式有兩種：一是指給每個學困生找一個學優生當導師，二是指按照成績等級劃分導師與徒弟。

1.給每個學困生找一個學優生當導師

一個學困生有五個導師，從星期一到星期五每天分別委任不同的五個學優生，每個導師只負責學困生一天的知識學習。之所以引入“生導制”，一是因為我們學校一般都是寄宿制學校，學生相處的時間是教師與學生相處時間的12倍。

2.按照成績等級劃分導師與徒弟

按照期中或期末考試的成績，把全班學生分為A、B、C、D四類，A、B類學生就是導師，C、D類學生就是徒弟，A類學生做C類學生的導師，B類學生做D類學生的導師。一個小組由四人組成：一個A、C類導師組與一個B、D類導師組，A類學生是整個小組的大組長，B類學生是整個小組的二組長，學習時形成“一教一”的學習機制。B類學生解決不了的問題，交給A類學生解決，無形之中，A類學生也是B類學生的導師，不過這是隱形的。

二、讓往屆的學優生與本班的學生結成“師徒關系”

每個學生一般有兩個導師，一個是上大學的學生，用來鼓勵本班學生憧憬高遠的目標；另一個是上高中的學生，用來幫助本班學生樹立階段性目標。

“生導制”的創建，“生導制”在生生之間建立了一種“導學”關系，不僅轉化了學困生，更重要的是能發揮教育中學生優勢人才的正能量作用，這更是教育的內在要求。

注：本文系山東省教學研究課題+《轉化農村初中學困生的行動研究》+2014YB0885。

·編輯 張珍珍