情境教學促品德課堂教育細無聲

李善婷

（西安市曲江第一中學）

情境教學促品德課堂教育細無聲

李善婷

（西安市曲江第一中學）

初中思想品德課在日常教學中易陷入“案例—探討—總結”的固定模式，這漸漸成為課堂創新與突破的瓶頸。從學生的實際情況出發，立足新課程標準，倡導把教學內容融入情境中，突破以往的教學模式，是思想品德課堂的大膽嘗試和巧妙運用，對其他學段的思想品德課教學和其他學科的教學都具有很強的推廣價值。

法律教學；課堂教學；情境教學法

一、情境教學的重要性

情境教學是新課程改革以來中學各個學科各個學段都推崇的一種教學方式，尤其對于初中思想品德課這一學科而言更是如此。

結合教育學理論分析，初中生身心發展尚不成熟，較強的自我約束能力還未形成，表現在課堂上注意力集中時間有限，對學習和知識的關注度不穩定，常常因各種因素的干擾使得教學效果大打折扣。情境教學能夠照顧到初中生的身心特點和認知規律，有效調動他們的積極性，提高課堂的參與度，是適合初中生課堂教學的優選教學方式。另一方面，初中思想品德的教學內容從初一到初三呈現出從易到難、從形象到抽象、從案例到概念、從生活到理論的教學梯度，不斷攀升的教學梯度需要多樣化的教學方式。而情境教學法可以化難為易、化抽象為具體、化理論為生活，適用于思想品德課教學不同梯度的靈活轉化。可見，情境教學法也是適合初中思想品德課堂的優選教學方式。

在過去的思想品德課教學中，教師對于情境教學法的課堂運用多停留在為了講解某一個知識點而專門創設的情境，以借助多媒體、教師語言或學生活動為主要形式。知識之間雖有聯系，而教學情境之間卻是中斷的；師生之間雖有互動，而在教學情境中卻是獨立的；教學環節雖然連續，教學情境卻是孤立的。為了解決情境教學與課堂教學的不同步和不協調，需要對情境教學在思想品德課堂的應用做出重大的改變和突破。

二、情境教學案例示意

在《財產留給誰》這一課中，筆者大膽嘗試了以一個典型的法制節目貫穿課堂教學始終的做法，努力實現以系列情境促進知識構建，以連貫情境促進教學聯系，以生活情境促進師生互動，對于達成情境教學和課堂教學的雙贏具有重要的意義。

從本課的具體內容來看，《財產留給誰》是人教版思想品德教材八年級下冊第七課（第二框）的內容。本框所學的財產繼承權是一種與財產所有權有關的權利，是對學生進行傳統美德教育的重要內容。學生從《今日說法》的破案情景中自主學習有關財產繼承方面的基本知識（被繼承人、遺產、繼承人、繼承權的含義），進一步了解法定繼承人的范圍和繼承順序，最后自己體驗遺產分配原則等，對于引導學生正確解決繼承問題（既要學會依法維護繼承權，還要大力弘揚中華民族的傳統美德），進而全面提高學生的法律素養和思想道德水平也具有重要的意義。

三、教學效果

1.體現了“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，關注學生的學習狀況，把課堂交給學生，讓學生提問題，師生共同解決問題，教師起到恰當的引領作用。從課堂效果來看，學生興趣濃厚，參與度高，積極思考，踴躍發言。“我來當法官”這一環節將整堂課推向高潮，既是對學生自主學習效果的檢驗，也使學生在相互交流探討的過程中體驗角色扮演和分享合作的樂趣。

2.用一個案例貫穿始終，使教學的核心問題富有情節性，主線清晰，環環緊扣，既把學生帶入教學情境中，又能通過故事幫助學生構建宏觀的知識體系，事實證明，學生對于課下的習題能做到準確判斷，規范作答。本課力圖引導學生從接受性、知識性、封閉性的學習走向探究性、方法性、開放性的學習，從而培養了學生的可持續學習能力。

3.本課情感態度價值觀的落實水到渠成，學生是在探討一個個問題的過程中自我反思法律維權與親情道義之間的關系，從而樹立正確的情感態度價值觀，在現實中也能正確處理二者的關系，真正實現了從知識的學習升華到人的發展，達成知行統一。

四、推廣價值

鑒于本案例的成功，一個經典情境貫穿課堂始終的教學思路在其他學段的思想品德課堂也進行了大膽嘗試和運用。例如，初三教師在設計《世界舞臺上的中國》這一課時，以“參觀中國夢展館”為整體情境貫穿教學始終，取得了顯著效果。另外，本案例的教學模式也運用到地理、生物、歷史等學科的教學中。例如，地理教師在設計《澳大利亞》這一課時，以“曲江一中旅游團”為整體情境貫穿教學始終，獲得了師生的一致好評。總之，本課對情境教學法和思想品德教學法的突破應用都具有較強的推廣價值。

·編輯 張珍珍