在數學教學中讓學生獲得成功體驗

羅貴靈

（廣東省河源市嘯仙中學）

在數學教學中讓學生獲得成功體驗

羅貴靈

（廣東省河源市嘯仙中學）

在數學教學中運用恰當的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生在學習中獲得足夠的信心，體驗成功帶來的快樂，是新課標的主旨所在。通過提高學生的學習熱情，因人而異地設置適當的目標，使學生體驗到學習帶來的成就感，能大大提高教學效果。

樹立信心；確定目標；體驗成功

新課標提出：“讓學生獲得成功體驗，培養學生的數學興趣，使學生具有學習數學的能力，樹立學好數學的信心。”這就要讓學生在“學數學，用數學”時能進行知識“再創造”，在創造性的學習過程中滿足學生成功的體驗。因此，我們應充分利用學生的成功愿望，在課堂教學過程中，讓每個學生都能獲得成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生更大成功的愿望，促使每個學生在原有基礎上得到進步，激發他們學習的熱情。那么，如何讓學生獲得成功的體驗呢？

一、樹立信心，挖掘潛能，使學生獲得成功體驗

學生獲得成功總是和信心聯系在一起的。信心越強的學生越愛學習，成績也越來越好，從一次成功走向更大的成功。成功又能使他們保持積極向上的進取心，學生成功的機會越多，信心就越大，這就證明了信心是成功的基礎，成功又是信心的力量之源，兩者互相作用可以產生巨大的力量，促進人不斷進取，充分挖掘自身的潛能。一個人的潛能是巨大的，偉大的人物之所以偉大，是因為他們有一個共同的特點，就是不斷開發自己大腦的潛能。有的學生學習成績不理想，并不是他們沒有潛能而是不相信自己有潛能，在經歷了一兩次失敗和挫折后對自己失去了信心。因此，無形中形成了“自己腦子笨”這種觀念，久而久之，形成了習慣，一遇到什么問題，無論難易先下定論自己不行，對自己失去信心，結果自己大腦中的潛能被埋沒了。我在上課的時候盡量多讓學生到黑板上做題，給他們表現自己的機會，對他們在學習中的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，使他們逐步樹立學習信心，學生都希望能經常得到老師的肯定和表揚，這會使他們信心增強，不斷努力，所以，教師要積極尋找學生的“閃光點”，不失時機地給予表揚鼓勵，并不斷給學生暗示：“你能行，相信你能取得成功，讓學生感受到老師的信任和希望，并不斷獲得成功。”

二、因人而異，為不同層次的學生設置成功的體驗

數學教學應根據學生的個別差異設計教學活動，鼓勵學生主動參與，使不同程度的學生都有收獲，都能在學習過程中獲得成功的體驗。因此，在教學時要向學生提供具有挑戰性的問題，讓他們有機會經歷克服困難的活動，并使他們在從事這些活動過程中或是解決了相關問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是得到了對問題的進一步理解等獲得某方面成功的體驗。在學習新知識與設計應用所學知識問題情境時，應盡可能提供一種“階梯式”的問題，使每個學生都有面臨挑戰的機會，在挑戰過程中都能獲得成功的體驗。例如，在講《相似三角形》這一節時，我先讓學生猜想兩個三角形相似時的情況，然后分小組進行折紙試驗，最后讓學生闡述其中的道理。學生通過自己的體驗，各抒己見，積極參與活動，各種程度的學生都有感悟。這時學生只要說得有道理就鼓勵，并抓住時機給予表揚，使學生真正成為推動課堂的主線，在學習中不斷體驗成功。

適當把握問題的高低程度，因人而異，設計“跳一跳就能摘到果子”的問題，對一些基礎較差的學生要及時幫助他克服所面臨的困難，適當鼓勵和指導他們設法解決問題來獲得成功的體驗，對一些學習好的學生要有意識地設計一些障礙，讓他們敢于面對困難，主動尋找解決問題的途徑。即使沒有完全解決問題，只要獲得有效的解題思路，或對問題的進一步理解，都是一種成功的體驗。

三、在“合作、探究”的過程中獲得成功體驗

“合作與探究”是求知中必不可少的，在小組討論、交流、合作、探究過程中可以取長補短，認識自己的差距，在求知的過程中不斷感受自己成功的喜悅，而更重要的體驗是讓學生充分參與到知識生成的過程中去，體驗知識發生發展變化的過程，進行知識“再創造”，在創造的學習過程中滿足學生成功體驗的需要，學生能獨立解答的問題應交由學生獨立解答，不能獨立解答的交由學習小組合作解決，能動手操作的要讓學生動手操作，以學生為中心就是要讓學生充分去感受、體驗，讓學生積極參與，大膽質疑，在探究過程中獲得知識，獲得成功的體驗。如，教學數學實踐活動《旗桿的測量》，在課前布置學生帶模擬實物，上課時讓每個學生拿出事先準備好的實物，學生分小組實驗。我沒有給學生具體方法，完全由他們實踐得到答案，在實驗中每個學生積極參與，氣氛活躍。通過實踐，小組合作、交流得到測量的方法有很多，要聯系相似、解直角三角形、物理光學知識等，學生不但掌握了測量的方法，還提高了應用知識的能力，測量讓學生體會到學習中合作、探究的樂趣，更讓我們知道在日常生活中處處有數學問題，學習的目的就是解決實際問題。

四、確定恰當的奮斗目標，使學生獲得成功的體驗

從學生的心理來說，他們都是希望能很快掌握所學知識，并且迅速達到要求，而許多學生卻不能根據自己的實際情況，確定適合自己的切實可行的奮斗目標，致使有的目標過高，脫離實際，往往難以實現，喪失信心。有的目標過低，容易安于現狀，不求進取。因此，在教學時要引導學生正確認識自我，幫助其確立適當的奮斗目標，從而激發他們的學習熱情，始終以飽滿的學習情緒，在不斷實現目標中獲得成功體驗。

總之，數學源于生活，又用于生活。在教學過程中應盡可能地多給學生提供成功機會，使學生從自己的學習中體驗到成功，產生滿足感，增強自信心，并將此轉化為新的學習動機，形成良性循環，學生只有不斷體驗成功，才能不斷激發學習興趣，才能挖掘潛力，才能實現由“要我學”到“我要學”的轉變，學生自己教育自己的教育才是真正的教育，學生自主學習的教學才是真正的教學，只有不斷讓學生獲得成功的體驗才能最后引導學生逐步走向成功。

［1］林婷.反思及其教學功效［J］.數學教學通訊，2005（11）.

［2］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京首都師范大學出版社，2001.

［3］孔慧英，梅智超.現代數學思想概論［M］.北京中國科學技術出版社，1993.

·編輯 張珍珍