打造初中化學生態課堂互動教學

王興

(貴州省銅仁市石阡縣坪地場中學)

打造初中化學生態課堂互動教學

王興

(貴州省銅仁市石阡縣坪地場中學)

在新課改實施背景下，初中化學課堂教學不斷改革創新，試圖將課堂打造成為一個特殊的微觀生態系統，讓學生成為生態系統的主體，實現信息與能量的互動轉換。化學教師要不斷轉變傳統教學模式及教學思路，結合生態環境現狀，將多樣化的教學形式呈現在課堂上，繼而提升學生的化學知識能力。

新課改；初中化學；生態課堂；互動教學；教學思路

一、確認學生生態主體地位，打造良好生態課堂環境

互動教學是創新式教學模式的一個典型應用，主要建立在師生之間平等關系的基礎上，發揮學生的主體作用，教師引導學生如何在課堂有效的時間內將知識掌握。傳統教學中，對互動教學也有類似的規定，但是由于受到應試教育的嚴重影響，使得互動教學逐漸走向了形式化。為了將化學課堂教學打造成具有互動形式的生態課堂教學，需要教師不斷地改進教學思路，真正將課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，以尊重學生的想法和觀點為前提條件，建立起一種和諧的溝通關系，相互理解、相互鼓勵。師生之間如此，學生之間更是要相互扶持、共同努力，在平等互利的前提下共同進步。教師要培養學生積極樂觀、互幫互助的人生觀、價值觀，促進生生之間友好和諧的關系，為互動課堂教學提供良好的支撐環境。

例如，在學習化學分子及原子的內容時，由于這些微觀粒子不容易被學生理解和掌握，很多情況下學生會遇到學習障礙。教師要幫助學生認識微觀粒子，分組觀察肉眼可以看得見的水分子球棍模型，觀察是為了引導學生思考，提出自己的觀點和見解。教師要鼓勵學生大膽假設、想象，做到尊重每一個學生的觀點，結合觀點進行教學。又如，在區分生石灰和熟石灰的內容時，要引導學生自主進行試驗驗證來進行區分，拿來雞蛋和黏土作為試驗用料加以驗證。由于學生親自動手來進行實驗的操作，使得學生對這部分知識內容的理解更加透徹和記憶猶新。

二、積極轉變課堂互動方式，密切聯系課堂生活

教師在教學方案的設計過程中，要結合教學目標及內容來設置互動交流的方式。比如，問題的設置要結合教學內容本身、情境創設式互動以及密切聯系生活實際式互動教學等。由于學生的基礎理解能力存在較大差異，教師也要充分關注每一個學生，問題的設置可以多層次選擇，比如由簡單逐漸增加難度系數。創設情境式教學模式是近年來應用較廣泛的一種新型教學模式，也是為了鼓勵學生積極思考，調動學生學習興趣的直接體現。不管是如何設置教學形式，都離不開生活實際，要以學生熟悉的生活情境為基礎，將化學融入學生的生活當中，發揮化學知識的實用性。例如，在學習“碳酸鹽的化學性質”時，拿來雞蛋、食醋、水等實驗材料，組織學生進行自主實驗驗證，并且將觀察到的想象記錄下來，進而自我總結碳酸鹽與酸反應的化學原理。同時，教師也要引導學生將生活中的小常識利用化學知識所解釋，讓學生認識到化學知識遍布生活中的每一個角落。

綜上所述，為了落實新課改實施課堂標準，初中化學生態課堂互動式教學模式的應用正符合教育生態學的規律和原理，使得師生之間建立了和諧、友好的交流平臺。在初中化學課堂教學過程中，實施互動式教學模式需要教師教學角色的轉變，不斷改革創新課堂教學模式，聯系生活實際，為學生提供更多的時間和空間去思考及探索知識，進而提升課堂教學質量。

張小杰.化學課堂教學中如何進行師生互動［J］.中國教育技術裝備，2010（07）.

·編輯 韓 曉