導學互動教學模式在初中數學教學中的應用分析

陳澤文

（廣東省中山市東升鎮旭日初級中學）

導學互動教學模式在初中數學教學中的應用分析

陳澤文

（廣東省中山市東升鎮旭日初級中學）

隨著新課程改革工作的不斷推進，傳統的教學模式已經不能滿足現代教育的需要，探尋新的教學模式勢在必行。導學互動教學模式是一種針對新課標實施的新型教學模式，這種教學模式充分尊重了學生在課堂教學中的地位，從而使課堂教學過程真正實現了師生共同參與的目標。將以初中數學教學為例，分析和研究導學互動教學模式在初中數學教學中應用實施的具體步驟。

導學互動教學；初中；數學教學

我國傳統的教學模式受應試思想影響比較大，在課堂教學的過程中主要以教師講解為中心，學生在課堂教學過程中只能被動地接受教師的知識灌輸，這種教學模式培養出的學生具有較高水平的應試能力，但缺少自主學習能力和創新能力，不符合現代教學的目標。因此，必須要改變傳統的教學模式，尋求適合現代教育理念的教學方法。本文將從導學互動教學模式的內涵入手，介紹導學互動教學模式在初中數學教學中應用的原則和步驟，希望能為以后初中數學教學工作提供一些幫助。

一、導學互動教學模式的內涵

導學互動教學模式具有兩個典型的特征，一個就是在教學過程中要做到導學相結合，即教師在授課的過程中要改變傳統的教學方法，不要直接給學生講解知識點，而是要引導學生自己學習和理解相應的知識，鼓勵學生自主學習，培養和鍛煉學生的思維能力和創新能力；另一個就是在教學過程中要做到互動探究，即在課堂教學過程中加強教師和學生以及學生和學生之間的互動，在學生學習的過程中遇到一些難點不要直接詢問教師答案，而是以不同的討論方式探討答案，通過討論研究的方式學習相關的知識點。

在初中數學教學中實施導學互動的教學模式不僅對學生學習能力的提高有很大的幫助，同時也可以提高教師的授課水平和應變能力。采用導學互動教學模式，教師就不能再像以前一樣依靠自己多年的教學經驗進行授課，甚至有些教師在數學學科教學的時間比較長，不用教案就能完成教學任務。這種新型的教學模式要求教師要根據學生的實際情況重新編寫教學大綱，同時還要花費很多的時間和精力去組織學生進行互動學習，這些都會使得教師的授課能力和應變能力有很大的提高。在學生的學習能力和教師的授課能力都有大幅度提高的基礎上，課堂教學的效率和質量自然會有很大的提高。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中應用的原則和步驟

1.初中數學教學中導學互動教學模式應用的原則

在初中數學教學中應用導學互動教學模式應遵守三個原則：

第一，要確保問題情景的創新性。數學知識的邏輯性比較強，且相對于其他學科而言是比較枯燥乏味的一門學科，很多初中生都會對數學學習產生畏難和厭倦心理。在這種情況下，采用情景教學是比較有效的一種方法，不僅可以提高課堂教學的趣味性，還能大大提高教學效率。但教師在進行問題情景教學的過程中一定不要使用老套的方式，要注意問題情景的創新性，這樣才能真正發揮問題情景教學的作用。例如，在講解三角形的三邊關系的知識點時，可以通過問題引入，將學生引入這一節的教學活動中。現在的學生都有追星的行為，教師就可以提問學生：“姚明身高2. 26米，腿長1.28米，那么姚明的一步能跨出3米嗎？你對此問題有何看法？如何證明你的觀點的正確性？”讓學生利用三角形三邊關系的知識點對此進行論證，不僅可以加深學生對這一知識點的理解，同時還能提高學生的思維能力。

第二，要使問題具有一定的梯度性。初中數學知識點的難度是逐漸遞進的，且不同的知識點之間也具有一定的邏輯關系。教師在教學過程中要根據知識點的難易程度采用梯度性的提問方式，引導學生學習，從基礎知識開始逐步進入深層次知識的學習。例如，在講解多項式與多項式相乘這一知識點的過程中，教師可以先在上課之初提出“m（c+d）=mc+md，若是用（a+b）替換m，則結果如何？”可以先讓學生自己研究這個問題，由此引出教學的重點。在教學過程中先講解多項式與多項式相乘的知識點，再詳細講解上課之初提出的這一問題，然后提問：“多項式與多項式相乘的計算方法是什么？項與項相乘的過程中需要注意什么？”提出更深層次的引導性問題，從而完成教學任務。

第三，要注意習題的多樣性。課堂教學主要是學習新知識。而習題練習則是對課堂學習知識的鞏固，對于學生更好地理解知識點具有很大的幫助，這就對教師布置的習題提出了更高的要求，要保證習題的多樣性。例如，在講解直角三角形的判定這一節的知識后，布置的習題不僅要包括課堂上教師講解過的類似的習題類型，同時還要布置填空、選擇、簡答、判斷等多種形式的習題類型，采用靈活的方式對學生的學習情況進行檢驗，這樣才能展現出學生真實的學習情況。

2.初中數學教學中應用導學互動教學模式的步驟

在初中數學教學中應用導學互動教學模式要按照一定的步驟進行。第一，要根據具體的教學內容制定自學導綱，所謂自學導綱，就是教師通過研究授課的內容并結合學生的實際情況在課前為學生安排的自學內容；第二，就是在課堂上進行合作互動教學。合作互動教學可以包括兩種形式，一種是學生以小組討論的方式進行，另一種是通過師生互動的方式進行；第三，就是教師對課堂學習情況進行歸納總結，發現問題和不足要及時改正和彌補，其中的優點要繼續繼承；第四，就是進行反饋訓練。這一環節是對課堂學習到的知識點的鞏固和練習，其主要目的是提高學生對相關知識點的掌握能力和思維能力。

熱量，溫度不一定升高；（2）物體的溫度升高了，不一定是由吸收熱量引起的；熱量與內能的關系；（3）物體吸收熱量，內能一定增加；（4）物體的內能增加了，不一定是由吸收熱量引起的；溫度與內能的關系：（5）物體的溫度升高，內能一定增加；（6）物體的內能增加，溫度不一定升高。這樣的解釋，學生還是容易混淆。但是在建立模型之后，效果就不一樣了。跟酸堿鹽的曖昧“三角戀”不同，我們稱之為另類“三角戀”。