初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

張山中

（重慶市巫溪縣西寧初級(jí)中學(xué)校 重慶巫溪 405807）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

張山中

（重慶市巫溪縣西寧初級(jí)中學(xué)校 重慶巫溪 405807）

提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的先決條件，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新都源于對(duì)新問(wèn)題的發(fā)掘與提出。因此在新課改教學(xué)背景下，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我們就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。鑒此，本文即結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)而論述影響學(xué)生自主提問(wèn)的有關(guān)因素，并切實(shí)探究了有關(guān)解決策略。

初中數(shù)學(xué) 主動(dòng)提問(wèn) 培養(yǎng)

自古以來(lái)，我國(guó)文人對(duì)提問(wèn)的重要性都作了不同的闡釋，《尚書(shū)》有云：好問(wèn)則裕嗎，自用則小。即說(shuō)明了提問(wèn)能夠增長(zhǎng)我們的見(jiàn)識(shí)?！墩撜Z(yǔ)》也通過(guò)“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”論述了提問(wèn)的重要性。然而根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，于我國(guó)現(xiàn)代應(yīng)試化教育背景下，諸多學(xué)生逐漸喪失了主動(dòng)提問(wèn)的能力。于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生都習(xí)慣于回答問(wèn)題，對(duì)于自身的疑問(wèn)卻因“不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不想問(wèn)”等原因而束之高閣。對(duì)此問(wèn)題，我們應(yīng)該加以重視，要通過(guò)一些教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生提問(wèn)能力，并促使其踴躍提問(wèn)、積極提問(wèn)。[1]

一、影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的因素分析

1. 缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，我們不可否認(rèn)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低。究其根本，學(xué)生主觀方面的因素如自身認(rèn)知能力不足、邏輯思維較弱等，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，當(dāng)然也存在客觀上的干擾因素如教師的教學(xué)水平不高、教學(xué)方法陳舊等。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣的最終結(jié)果則是其數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，然而在學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下滑的過(guò)程中最為顯著的現(xiàn)象即是其主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)逐漸泯滅，如此才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身的疑惑得不到解決，久而久之就積重難返最終破罐子破摔，便更難以主動(dòng)提問(wèn)了。

2. 思維定式影響學(xué)生提問(wèn)動(dòng)力

在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，諸多學(xué)生都習(xí)慣于回答教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，他們很少有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)慢慢習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)模式，并逐漸形成思維定式，如此一來(lái)自然就抹殺了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)力。當(dāng)然這樣的思維定式，不僅和師本位教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)狀態(tài)有關(guān)，同時(shí)也存在羊群效應(yīng)的影響，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)都不提問(wèn)，自己慢慢的也就喪失了提問(wèn)的動(dòng)力。[2]

3. 師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)

古往今來(lái)，教師一直都具有不容撼動(dòng)的權(quán)威性。學(xué)習(xí)求教的過(guò)程中，學(xué)生通常尊師為父不敢有絲毫的怠慢。然而在古代師生之間的關(guān)系卻更加親密，生活之中更保持著亦師亦友的和諧關(guān)系，因此古代學(xué)生向教師叩問(wèn)請(qǐng)教則要自然許多。反觀目前我國(guó)教育現(xiàn)狀，則不難發(fā)現(xiàn)師生間的關(guān)系明顯缺乏親近感覺(jué)。究其根本，主要是現(xiàn)代教育中教師的教學(xué)任務(wù)較重，能夠與學(xué)生溝通交流的時(shí)間并沒(méi)有太多，其次是師本位教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏話語(yǔ)權(quán)，一旦提出自己的問(wèn)題輕則被教師忽視，重則甚至?xí)獾浇處煹呐u(píng)，如此氛圍下學(xué)生自然而然就喪失了主動(dòng)提問(wèn)的能力。[3]

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的策略探析

1. 幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信力與興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然而優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)則能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起自信力，以此給予學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的底氣。于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，我們就應(yīng)該通過(guò)展開(kāi)趣味化的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)，以此促使自信的提出自身的疑問(wèn)，當(dāng)然在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我們也應(yīng)該采取賞識(shí)教育措施，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲大膽提問(wèn)。譬如在教學(xué)“勾股定理”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們則可以引如《周髀算經(jīng)》中周公與商高的故事，以及畢達(dá)哥達(dá)斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的故事等數(shù)學(xué)故事，從而創(chuàng)設(shè)出故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)并夯實(shí)基礎(chǔ)。最后給予一段時(shí)間讓學(xué)生積極提問(wèn)，將自身的疑惑表達(dá)出來(lái)，如果學(xué)生提出了“趙爽弦圖的驗(yàn)證過(guò)程不夠直觀”這樣的問(wèn)題，我們則可以引入畢達(dá)哥達(dá)斯的驗(yàn)證方法進(jìn)行解答?？偠灾?dāng)學(xué)生真正提起濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，要想引導(dǎo)其主動(dòng)提問(wèn)就變得較為簡(jiǎn)單了。

2. 建立和諧平等的師生關(guān)系，給予學(xué)生提問(wèn)的勇氣

和諧融洽的師生關(guān)系，往往能夠給予學(xué)生營(yíng)造起一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從心理層面放下戒備，并大膽的提出自己的想法與問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，為了有效營(yíng)造師生良好的關(guān)系，那么首先我們就應(yīng)該改革師本位教學(xué)模式，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，譬如我們可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而我們主要是起到引導(dǎo)作用，即對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。如此一來(lái)，就會(huì)矯正師本教學(xué)對(duì)學(xué)生情緒的壓迫感，同時(shí)也可以激發(fā)其提問(wèn)激情。此外，在教學(xué)實(shí)際中，為了真正建構(gòu)起亦師亦友的良好關(guān)系，我們還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以此拉近彼此的距離，促使其形成提問(wèn)的勇氣。

3. 開(kāi)展趣味競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)興趣

于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中我們不難發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)生都具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)賽模式下諸多學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)。那么在教學(xué)實(shí)際中，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)及動(dòng)力，我們可以整合教學(xué)資源，并為其營(yíng)造其一個(gè)良好的競(jìng)賽環(huán)境。譬如在教學(xué)“一次函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教授完基礎(chǔ)知識(shí)后，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，我們則可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并要求各個(gè)小組互相提問(wèn)，最后以問(wèn)題考倒對(duì)方的獲勝。在這樣的競(jìng)賽環(huán)境下，各個(gè)學(xué)習(xí)小組則能夠提出自身覺(jué)得較難的問(wèn)題如“從A地向B地打長(zhǎng)途電話，按時(shí)收費(fèi)，3分鐘內(nèi)收費(fèi)2.4元，以后每超過(guò)1分鐘加收1元，若通話t分鐘（t≥3），則需付電話費(fèi)y（元）與t（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系式是”這樣問(wèn)題?？偠灾?，為了促使學(xué)生積極提問(wèn)，我們就可以采用提問(wèn)競(jìng)賽這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)驅(qū)動(dòng)其積極提問(wèn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，我們應(yīng)該采取科學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，譬如幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，矯正其學(xué)習(xí)態(tài)度，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，就敢于將自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師要采用一些創(chuàng)新型的教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的提問(wèn)氛圍，那么，提高學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力指日可待。

[1]鞏建文.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J].學(xué)周刊，2012，（03）：154-155.

[2]葛聞.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J]. 教育嗎，2017(1):00170-00170.

[3]張和平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].讀寫算：教師版，2015，11（38）：456-458.