小學班級管理的探討

王會章

（貴州省織金縣牛場小學 貴州畢節 552102）

小學班級管理的探討

王會章

（貴州省織金縣牛場小學 貴州畢節 552102）

在不同的年齡段班級管理的側重點有所不同。低段的管理側重于“實”，中段則需要“培養自主管理”，高段的管理重點是“輔”。好的班級凝聚的是班主任的時間、智慧、策略。

小學班級 管理探討 心理特征

我們工作的成敗由學生掌控，認識自己的學生，了解他們的生理心理特征及情感狀況就成了教師特別是班主任工作的首要任務。

一、小學低年級班級管理

1. 小學低年級學生特征分析

在語言方面具有超強的語言模仿和學習能力，可以說幼兒和兒童時期是語言學習的黃金時期；想象方面，人們都說“一張白紙好畫圖”，對生活和社會準則了解的越少的人想象就越豐富大膽，因為他的思維不受常規的限制與影響，在他們眼里可以用自己的眼光和想法來設計和規劃周圍的一切事物甚至整個世界，就這一點來說，兒童時期是人一生中想象力和創造力最豐富大膽的時期；思維方面，小學低年級的孩子主要以形象思維為主，他們的思維很直觀，沒有嚴密系統的邏輯，正是這樣的思維才造就了孩子天真無邪的特性。[1]

2. 具體管理措施

多觀察，密切關注孩子一天的學習生活，了解他們的學習和生活狀況，對于有需要的孩子適時的給與幫助和指導。對于同學間的小矛盾，及時發現，及時排解；多和學生在一起，除了上課外，批改和課余時間都盡量和學生在一起，好的班級是守出來的。

首先對學生進行具體的學習行為訓練。如在訓練學生上課發言舉手時，告訴學生為什么上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢（舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發出響聲）。發言的體態及聲音的高低。其次，以編兒歌等的形式使學生在輕松愉快中記住習慣。其三，注意了良好習慣形成后的鞏固。這是一項重要環節，從記憶規律的角度看，學生對技能的形成會產生遺忘，因此反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，主要以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。[2]

組織召開多種形式的主題班會，樹立學生的集體觀念，增強同學們的主人翁意識；開展“優秀作業展覽”、“優秀書畫比賽”、“朗讀課文比賽”、“拼讀拼寫”等活動。 通過這些活動可以大大提高了學生的動口、動手和動腦的能力，培養了學生勇敢堅強的毅力。

二、中年級的班級管理

1. 中年級學生特征分析

此階段小學生思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速發展，獨立性、創造性、概括性和邏輯性也開始得到發展。此時想象更具有現實性，但想象的復雜性、概括性、邏輯性與創造性成分都不高。不過，學生能夠從多角度思考問題，此時是培養他們發散思維的最佳時機。他們已能較為主動、積極地學習，不像低年級學生需要教師特意引導其對學習的注意和興趣。學生的有意記憶不斷發展，并且從機械記憶占主導地位逐漸向意義記憶占主導地位轉化；詞語的抽象記憶開始發展，但仍需要具體經驗作支柱。小學中年級學生的獨立性增加，開始對教師評頭論足，對家長也不再簡單地一味聽從。中年級學生存在一個重要的問題，厭學情緒有些嚴重，這是因為經過低段的學習，學生已經對學習和學校沒有了新鮮感，而這一時期的孩子自制力還相對較低，無法對自己有效調控。

2. 管理措施

調動家長.學生.科任教師都來參與班級管理，讓每一個孩子都在班里找到自己的崗位，讓人人都有事做。建立良好的信息溝通渠道，設立班級建議和意見箱、設立班級信箱，公布任課老師電話、班主任的全部聯系方式等，及與學生家長建立聯系，了解學生的思想動態情況，鼓勵同學多與老師聯系，主動提出建議反映問題。

從心底欣賞學生，關愛學生；要嚴于律己，做好表率；批評學生要輕重有度，要保持永久的愛心，克制所有的沖動；對待學生的意見要帶著感激的心態耐心的傾聽，細心的解釋。讓學生和自己站在同樣的高度，保護學生的自尊。

三、小學高年級的班級管理

1. 高年級學生特征分析

小學高年級學生，他們已經有了獨立意識，不僅已經擺脫了對外部評價的依賴，逐步依靠內化了的行為準則來監督、調節和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內心世界更深入的評價。情緒的強度和持久性迅速增長并出現高峰，各種日常行為很容易受情緒的影響或支配。他們既有強烈的情緒體驗，對人對事都極為敏感。小學高年級的學生與小學低、中年級的學生相比較，隨著年級的升高控制和調節自己情緒的能力也逐步加強，但仍很缺乏自我分析、自我調節和寬慰的能力。因此，這個時期的學生的性格發展處于一種非常矛盾、變化無常的狀態之中。在學習方面：他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。

2. 具體措施

繼續推行中段的班干部培養方法，較之上一階段，教師的干預減少，多由學生來進行操作，教師站在一個觀察者的位置，適時發現問題給予指導。

高年級的學生精力充沛、競爭意識增強，針對他們的這一心理特點，開展學習、紀律、衛生、體育等項目的競賽活動，能激發學生高漲的積極性，把學生的時間精力吸引到校園、班級學習、思想的競爭中，在學習上，可要求學生每學期自己找一位競爭對手（水平相當），比成績比進步。學期結束，班主任對勝利者送上卡片，表達祝賀，勉勵他們不斷超越；對挑戰失意者班主任則要幫助他們尋找失敗的原因，激勵他們重拾信心，不甘落后，急起直追。

高年級學生的“向師性”的心理發生了改變，他們不但會聽老師怎樣說，更關注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在高年級的學生的班級管理中，尤其要重視教師的身教作用。 “喊破嗓子，不如做出樣子。”正可謂教師其身正，學生不令而行，教師其身不正，學生有令不行。教育學生要誠信，教師首先就要做到誠信。教師在學生中不可說大話，說漂亮話，做“說話的巨人、行動的矮子”，也不可隨便許諾。而要言行一致，說話算數，以誠育誠。

高年級學生不會像低年級學生那樣走到老師面前有話直說，但并不表示他們沒有交流及宣泄的需要。教師可以采用鼓勵學生寫周記、日記等形式進行師生對話，及時掌握學生的思想動態，把矛盾解決在萌芽狀態，引導學生求真向善。

總之，給孩子多一份自由，少一份禁錮；多一份輕松，少一份壓抑；多一份關愛，少一份責備，我們作為掌控著孩子未來的人類靈魂工程師，如果我們不能讓每一個學生大有作為，就一定要讓他們活潑開朗，樂觀向上。

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎第一版.北京.教育科學出版社，2002.07.

[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎第二版.北京.教育科學出版社，2008.06