淺談語文教學的解讀

潘志強

（四川省瀘州市敘永縣赤水鎮斜口小學 四川瀘州 646400）

淺談語文教學的解讀

潘志強

（四川省瀘州市敘永縣赤水鎮斜口小學 四川瀘州 646400）

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄皩W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！薄罢湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！笨梢?，對文本的解讀，關鍵是學生。我們對文本的理解與處理，要以尊重學生、尊重文本、尊重自我為前提，要基于文本，同時要超越文本，要由踏實的執行文本走向自主創新文本，關注文本的多元解讀，促進學生的發展。

在語文教學中，文本是突破口，教師的教學只是把方法給孩子們，讓他們舉一反三。教學實踐中，同一文本，不同的學生，不同的教學環境，在文本解讀上仁者見仁，智者見智?！耙磺€讀者就有一千個哈姆斯特?！比绾我I學生感知文本，有效解讀文本呢？這是每一個語文老師亟待解決的問題。我認為文本的解讀要求學生必須走進文本，浸入文本，活用文本，把握文本的內涵。要達到上述目標，需要教師智慧的引領，讓學生閱讀，學會交流，學會接納，學會建構和提升自己的認識，享受到閱讀的樂趣。現在從以下幾方面談談我的一些做法：

一、以關鍵詞為抓手，個性化地解讀文本

課堂教學中，由于學生知識、背景、生活經歷、情感氣質的不同，對事物的認識和理解也千差萬別。在新課程理念下，語文課堂倡導教師鼓勵和尊重學生，讓他們充分發表不同的意見和見解，哪怕是膚淺的或異想天開的想法，教師也要肯定他們的獨到的意見。我在教學《窮人》這一課時，感受很深，也收獲了許多。我先以“忐忑不安”這個反映女主人公復雜心情的關鍵詞入手。

師提問：同學們，桑娜此時為什么會“忐忑不安”呢？她在想些什么呢?

學生：桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因為課文中說“他會揍我的！”“揍我一頓也好！”。

學生：桑娜是擔心多了兩個孩子，丈夫的負擔更重了，這個家要是撐不下去了怎么辦？

學生：桑娜知道丈夫是不會揍她的，只是她給丈夫增加了負擔，覺得對不起丈夫，希望丈夫揍自己一頓，自己心里可能會好受一些。

學生不同的思維、不同的認識和見解，對文本多角度解讀。不僅鞏固了所學的知識，又通過對人物的評價加深了對課文的理解，把握了課文的深層內涵。 這種充滿個性的閱讀感悟，源于文本又超越了文本，讓學生獲得了思想的升華和個性的張揚。

二、尊重文本的價值，準確地解讀文本

閱讀是讀者通過閱讀使文本具體化，實現作品價值的過程。如：我在教學《中彩那天》時，抓住“擦”和“淡淡地”兩個詞語引導學生解讀文本，讓學生體會“道德”的困惑，深切地感受了父親內心的矛盾和掙扎，感悟到父親誠信的優良品質，這樣的解讀文本，既尊重了文本的價值，又能準確地解讀文本。

師：桌上，端端正正地擺放著那張中獎的彩票，父親盯著看了許久，他想了什么呢？

生：要是這張彩票是我的該多好??！我們家太需要這輛汽車了。

生：有了車，我就可以在周末帶孩子們去郊游，他們一定會很高興的。

生：機會難得，我是不是該留下汽車呢？反正庫伯不知道。

……

師：于是，父親慢慢地拿起橡皮，輕輕地擦起來，他一邊擦一邊想了些什么呢？

生：要是以后庫伯問起，我該怎么跟他說呢？

生：這樣做誠實嗎？開著這輛車，我會心安嗎？

……

師：父親的手停了下來，他又想了些什么呢？

生：如果把車還給庫伯，孩子們該有多失望?。?/p>

生：這張彩票本來就是我買的，是我中獎的，汽車應該歸我。

……

師：就這么反反復復，猶猶豫豫，最終只留下淡淡地痕跡。而父親的心卻還沒有平靜。

師：父親做了什么選擇？這么做值得嗎？

生：父親把中獎彩票給了朋友，父親雖失去了汽車，卻贏得了尊嚴，贏得了朋友永久的信任。擁有內心的寧靜，這筆精神財富比物質財富更珍貴。

三、預設文本結局，創新地解讀文本

文本的內涵不是唯一的，在解讀時，我們需要對文本進行創新，賦予文本更深刻的意義。

《窮人》這篇課文的結尾是在漁夫的妻子桑娜拉開帳子時就結束的，留給了大家太多想象和思考的空間。

漁夫家里本來已有五個孩子，窮得只能勉強填飽肚子，再增加兩個孩子，他們未來的生活會是怎樣的呢？讓學生大膽地想象預設他們一家的命運，然后交流。

有的學生說：他們日子會越來越苦，漁夫打不到魚。最后，一家人四處流浪。流浪的途中，他們遇上了生病的老人，幫助了這個生病的老年人后，才發現這個老年人原來是個富翁，他被桑娜一家的善心感動，幫助了漁夫一家。從此，漁夫一家過上了安居樂業的日子……

有的學生說：他們日子過得越來越窮。孩子們不僅沒有鞋穿，吃的也是黑面包了。但桑娜在家里把七個孩子教育得很好，非常勤勞，有孝心。漁夫拼命捕魚。一家人艱難度日。過了幾年，大點的孩子能幫助家里了，他們非常和睦，生活越過越好......

有的學生說：自從抱回了西蒙的兩個孩子后，漁夫的捕魚運氣越來越好，他每天都是滿載而歸。七個孩子再也不餓肚子了，他們一家人過得很幸福。十幾年，一轉眼過去，孩子們都長大成人。他們都不要漁夫繼續捕魚，認為他該享清福了……

每個學生都有自己的看法和理解，他們的預設都本著“惡有惡報，善有善報”，都希望桑娜一家幸福，也把幫助別人獲得快樂的思想傳播下去了。在學生的預設和續寫中，我們看到了文本的教學價值已經達到了“潤物細無聲”的理想效果。

四、多元評價，多樣化解讀文本

學生的感悟體驗是多元的，教師的評價也應該是多元的。比如采用自我評價、小組互評、教師鼓勵等，讓學生真正成為閱讀實踐活動得主體。

如我在教學《觸摸春天》一課時，引導學生理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的深刻含義作了以下嘗試，先讓學生思考：“安靜創造了哪些奇跡？”然后用自己喜歡的方式，在小組內自由讀，勾畫句子，把自己讀出的感受寫下來，讀給同伴聽。

有的同學體悟到安靜對花園的熟悉；也有的同學體會到月季花的深情；還有的同學讀出了安靜的靈性……這些都是同學在互動的閱讀中的真切感受與評價。教師也參與到學生中，或鼓勵“讓我們讀讀這句話，再一次體會這種美好”，或引導“再來讀讀這一句，你能把這種美好與感動讀出來嗎？”根據學生的多樣化解讀給予不同的評價，讓孩子們的解讀得到體驗肯定，獲得成功的體驗，保護他們閱讀的自信心和創造力。

新課標倡導對文本的獨特感悟，教師要積極保護學生的個性，允許孩子們對文本有不同的看法，有不同的解讀，不同的感悟，只要教師有一雙慧眼，要善于捕捉學生的獨特見解，引導學生對文本做出自己的個性理解，就能豐富文本的內涵，拓展文本的教學價值。