新課程背景下高中數學教學方法探究

尹懷富

（簡陽市賈家中學 四川簡陽 641400）

新課程背景下高中數學教學方法探究

尹懷富

（簡陽市賈家中學 四川簡陽 641400）

在新課程背景下，高中數學注重的是培養學生的數學思維和創新思維。雖然新課程的實施帶來了不錯的效果，但是在具體實施的過程中還是出現了很多的問題，高中數學的教學進行的不夠順利。本文分析了當前高中數學教學中出現的問題，并對高中數學的教學方法提出了一些對策。

高中數學 教學方法 探究

一、當前高中數學教學存在的問題

1．積極性不足，學習易陷入被動

很多學生在進入高中學習之后還沒有擺脫初中的數學上課模式，以為高中教學還會像初中一樣講一道例題練習多道題目的上課方式，畢竟這種重復又機械的上課模式對高中數學的教學帶來了很大的影響。尤其是基礎較差的學生進入高中后思維鍛煉不夠，無法做到舉一反三，習慣性的跟著老師去學習，積極性不足，學習容易陷入被動的局面。學生學習沒有計劃，從來不預習，對上課的內容一知半解，低頭筆記，上課效率低，這些都是其上課缺乏主動性的表現。自從高校擴招，就業壓力增大，數學基礎差的學生以讀書無用的借口放棄了學習，導致學習成績越來越落后，積極性受到成績的打壓。[1]

2．沒有掌握數學的學習方法

大多數的學生在上課時聽課隨意，一會聽一會不聽，導致在關鍵的時候沒有聽到，想想接下去聽發現聽不懂，所以就認為自己學不會便放棄課聽課。或者是一些學生在課堂學習數學時都覺得自己會做，只是去看而沒有動筆去練習，等到要真正練習和測驗的時候才發覺會出現各種各樣的問題，自己根本無法完整的解答一道題目。此外，數學的學習要清楚知識點的來龍去脈，深刻理解概念的內涵，懂得抓住重點和難點。但是很多學生雖然筆記記了很多，但是因為筆記盲目，課后不進行復習總結，最終只是一知半解，靠單純的模仿練習，胡亂套入，學習效果差的一塌糊涂。[2]

3．新課程觀念轉變出現認知偏差

新課程改革后，部分老師會感到疑惑，為什么我的教學成績很好，學生學習優秀，家長和學校都認可了我的工作，好要進行課程改革。沒有理解新課程改革是為了國家和學生的長遠發展來考慮的，不單單是進行學生知識的傳輸，而是要培養學生的主動性，動手能力和創造能力。其次是一些老師觀念轉變慢，思想禁錮，不愿意學習新事物，沿用多年的教學老方法，這很大程度上造成了新課程改革之后的數學課堂教學難度。

二、新課程改革后的高中數學教學策略

1．激發學生對數學的興趣

對于一個學生來說，數學學習的最大動力來源就是對數學的學習興趣。那么在教學過程中，教師要最大程度的激發學生的好奇心和求知欲。數學教師應該充分的了解現階段學生的興趣愛好和他們的興趣特點，要明白當一個學生對新鮮事物產生了求知欲之后，就會激發他們的探究熱情。所以教師要注意學生的情感態度，創設問題情境，在設計教學活動時要多開展相關的探究活動，提供學生相互交流探究的機會，讓學生積極熱情主動的投入到學習當中，幫助學生在交流和探究的途中掌握相關的數學知識。這樣才能達到事半功倍的效果。

2．教學由易到難，鍛煉學習方法

教師應該采取臺階式的教學方式。設置知識梯度，這樣學生在接受知識的時候能夠循序漸進，一步一一個臺階，從易到難的去解答題目，不用一開始就被高難度的題目難倒，提高學生的成就感，教學效果就能得到體現。比如在雙曲線這一章的學習中，教師應該單獨為雙曲線的幾個性質設置題目，比如根據表達式得出漸近線方程，然后確定學生會了簡單的題目之后再設計幾個性質結合的題目，最后再結合橢圓去設置更高難度的題目。通過由易到難去鍛煉學生分析問題的能力和有效的學習方法。

3．創設教學情境，將教與學結合實際

數學教學的核心就是解決實際問題。因此教師要合理的創設教學情境將教師的教和學生的學都與實際相結合，將抽象的數學題目凝練簡化成一把的數學問題。在教學的實施過程，教師要鼓勵學生主動的去探索。結合開放性的題目，當學生充分發揮自身的想象力，允許多種答案的出現，把理論和實際相結合。教師在上課時也要多將生活中的實例融入課堂。比如在集合這一章的學習時，單純的和學生闡述概念會顯得比較的抽象。教師可以以班級為例子，把整個班集體作為一個集合時，全體的女同學就做為班級這個集體的真子集，而全班男同學就是另一個子集。那么這兩個集合并起來就是整個班級的集合。此外，講述集合性質的確定性時可以舉例：班級里所有的胖子，并反問這個到底可不可以構成一個集合，引導學生往集合的確定性這一個知識去考考慮。最后總結這不屬于一個集合的原因是每個人對于胖子胖子的界定沒有標準，不滿足集合的確定性所以它不是集合。這樣既將課堂聯系了生活實際，又能將數學教學變得簡單生動。

4．新課程背景下培養新型的師生關系

在新課程標準實施后就要求教師擯棄以往的傳統教學，不單要把知識講授給學生，重要的是培養出具有個性化的學生，教師要著力培養新型的師生關系，將新型的師生關系貫穿在整個的教學環節當中。教師的角色要逐漸的從教學的獨奏者轉變成為教學的設計者，引導者，以便逐步去確立學生在學習過程中的主導地位。當學生作為教學的主體時有利于學生動腦思考，培養他們的動手能力，分析和解決問題的能力。這樣能夠促進學生數學思維的發展，培養他們的邏輯思維能力和數學素養。建立良好的新型師生關系的前提是教師要身體力行的去尊重學生，盡可能的融入到學生當中，了解他們的學習需要。做學生學習的導師，生活的朋友，才能拉近師生關系，更好的為教學服務。

結語

在教學過程中要深刻認識新課程素質教育的內涵，全面的去分析教學過程中出現的問題，從學生和自身去找到解決問題的關鍵。只有面對當前純在的問題，去改變傳統的教學方法，結合學生和自身的實際開發出適當的方法，才能切實的為高中數學的教學奠定扎實的基礎，才能對教學產生良好的效果，使學生得到全面的發展。

[1]袁楚容. 試論新課程背景下高中數學教學方法[J]. 求知導刊,2014,(06):127-128.

[2]張軍旗. 新課程背景下高中數學有效教學研究[D].信陽師范學院,2014.