淺談高中歷史教學中文字史料的運用

渤海大學教育與體育學院　遼寧省葫蘆島市第六高級中學　劉月美

淺談高中歷史教學中文字史料的運用

渤海大學教育與體育學院遼寧省葫蘆島市第六高級中學劉月美

隨著新課程和新高考改革的不斷深入，史料在高中歷史教學中的運用受到廣泛關注。本文將對針對文字類型的史料的特點、選用及解讀做以分析。

歷史教學文字史料特點選用解讀

史料的運用是高中歷史教學中的主要教學手段，不僅能夠有效地激發學生的學習主動性，還可以加深學生對于歷史知識的認識。史料的類型主要包括文字史料、表格史料及圖片史料等，其中文字史料是使用最為普遍的史料類型。

一、文字史料的特點

相對于其他類型的史料而言，文字史料有其獨特的特點。

首先，內容的豐富多樣。現今留存于世的文字史料是多種多樣的，這就使得歷史教師在教學中擁有較大的選擇空間。可以說，文字史料的豐富多樣，給高中歷史教學提供了更多的補充與延伸內容。

其次，便于講解和教授。一般來說，實物史料往往更具形象性的特點，更能直觀展現歷史現象。但就某一事物而言，文字的描述更能明確地對其進行闡釋，從而引發理性思考，講解和教授的功能更強。

再次，可以引人深思。實物史料同樣可以引發思考，但實物史料多數是立體的，帶來的思考卻多半是平面的。與其不同，文字史料可以做到平緩的呈現，而帶來的思考則多是全方位的。相比之下，文字透徹深入，引人思考更多。

二、文字史料的選用

文字史料的正確選用是完成歷史教學目標，培養學生思維能力的重要前提。在選用的過程中，既要考慮到史料與歷史教學內容的關聯度，又要充分分析學生的實際學習能力及史料運用的可操作性。因此，文字史料的選用必須遵循一定的原則。

1.針對性原則。

針對性原則，主要是指在選取文字史料的時候要結合學生的實際學習情況，應重點選擇可以被學生接受并消化理解的文字史料，盡量避免史料難度過高而使學生產生厭煩的心理情緒。學生的思維能力和認知水平受年齡的影響，因此，在選取文字史料時，可以針對不同年級的學生選擇不同難易程度的史料。例如，高一年級的學生感性認識能力更強，應選擇具有較強故事性與形象性的文字史料，以提高學生的認知水平；而高三年級的學生理性思維能力已經得到提升，在史料選擇時則可以選擇難度相對較高的文字史料，以拓展學生的思維空間，進一步提升能力。

2.多樣性原則。

多樣性原則，是指在實際的歷史教學過程應當中選用類型多樣的文字史料。文字史料可以細致劃分為表格史料、撰述史料、文藝史料等多種類型，在具體的歷史教學活動中盡可能地選擇多種類型的史料，有利于加深學生對歷史知識的認識，調動學生學習歷史的積極性。

3.真實性原則。

文字史料是學生學習歷史知識的重要媒介，但文字史料并不是歷史本身，其中往往會帶有作者的主觀情感。在文字史料選取上，不進行有效的真偽鑒別，會加大學生通過分析史料而得出正確結論的難度，并且很難體現出史料的真正價值。可見，在高中歷史教學中選取文字史料時應當嚴格遵守真實性原則，盡量引用第一手史料或是說服力較強的文字史料。

4.典型性原則。

典型性原則，是指在文字史料的選用過程中，教師應當做到圍繞教學目標并充分依據教學內容的重難點進行選取。這樣將更有利于解決教學內容中的重難點問題，培養學生掌握各種學習能力，提高教學效果。

三、文字史料的解讀

對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，而正確地運用解讀方法則可以幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說，對文字史料的解讀過程可以概括為信息提取、現象描述、原因分析及本質揭示四個步驟。下面，筆者將結合具體案例進行分析：

案例：（清前期）蘇城機戶類多雇人工織。機戶出資經營，機匠計工受值，原屬相需，各無異議。（摘自《永禁機匠叫歇碑》）

步驟一，信息提取。

信息提取，包括對文字史料的時間、地點、人物及事件等信息進行提取。如在對案例進行信息提取時，學生應提取到的信息包括：時間信息——清前期；地點信息——蘇城（即蘇州）；人物信息——機戶、機匠；事件信息——機戶雇傭機匠進行生產。

步驟二，現象描述。

現象描述，是指學生根據提取的信息還原歷史面貌的過程，也就是在什么時間、什么地點、什么人做了什么事情。如對案例的現象描述應為：在清朝前期蘇州的機戶出資從事紡織生產，機匠到機戶處工作，根據工作量領取工錢，彼此形成相互依賴關系。

步驟三，原因分析。

原因分析，是指讓學生分析為什么在特定的時間、地點，發生了材料中所描述的事情。針對案例，原因分析應為：清朝前期蘇州商品經濟進一步發展，市場的需求不斷增大，一些手工業者為了獲取更多利潤，不斷擴大生產，需要更多勞動力為其工作，同時，隨著大量無業者的出現，也為這一現象的產生提供了條件。

步驟四，本質揭示。

本質揭示，是指讓學生對現象背后所隱含的本質變化進行揭示。案例中所描述的清朝前期蘇州出現的機戶出資，機工出力，計工受值，彼此相依的現象，其本質是雇傭關系的出現，而其反映的本質問題則是當時中國已經出現了資本主義生產關系的萌芽。

可見，提取信息和描述現象是讓學生從感性上認識歷史，提高學生的歷史感知能力；分析原因是引導學生去分析歷史、解釋歷史，使學生的認識由感性向理性轉變；而本質揭示則是在以上三個步驟的基礎上，引導學生利用馬克思主義的基本原理進行理論的思考。

［1］樸爽.文字史料在中學歷史教學的運用與問題研究［J］.文理導航（上旬）. 2015.（05）：62-64

［2］車雙艷、史風春.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略［J］.內蒙古師范大學學報.2011.（04）：109-113