多渠道提升英語寫作的能力

江蘇省張家港市南沙小學　范建芬

多渠道提升英語寫作的能力

江蘇省張家港市南沙小學范建芬

日常英語寫作是一種能夠正確運用語言知識，掌握書面表達能力的技能。在小學高年級階段，要根據學生的實際情況，引導學生進行廣泛的積累巧用。通過有趣的指導，提高學生的寫作興趣，按照循序漸進的原則，科學有效、全面地訓練，不斷增強學生英語寫作能力，實現英語寫作水平穩步快速提高。

英語寫作能力興趣

英語學習，需要耳、口、腦、手多感官的參與。在寫作中使用的語言是多種多樣的，從簡單的單詞到復雜的語法，從簡短的詞匯到較長的句型，都需要學生提高英語使用的準確性。根據小學生的年齡及心理特征，我認為可以從以下幾面入手：

一、將教材和生活相結合，不斷積累寫作素材

沒有足夠的語言積累，怎么可能寫出優美的英語作文呢？閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的體現。通過閱讀來獲取寫作材料，激發寫作靈感，提高寫作水平是教學中最重要的任務。

1.以教材為立足點，掌握扎實的基礎知識。學生的主要學習時間是課堂學習，其主要知識來源于教材。許多學生在寫作時不會寫的一個最根本的原因是詞匯、短語、句子的翻譯不準確。要克服這一困難，一方面，教師要加強學生的詞匯積累；另一方面要對重點句型進行變換訓練，舉一反三，從而達到對固定句式的掌握，同時也能不斷復習以前所學的同類單詞和詞組。例如，在學習現在進行時的句型時，“What are you doing？ I’m…一方面更換人稱讓學生之間進行問答訓練，另一方面結合實際生活更換動詞詞組，讓學生復習學過的一些動詞詞組，從而在寫作時有話可寫，不局限于書本所出現的幾個動詞詞組，讓學生寫作時能立足于生活的根本，達到學以致用的目的。

2.以生活為課本，在生活中不斷積累知識。生活中遇到的英語單詞、句子都是學生積累知識的好機會，對常用句型、日常用語和過渡連接詞如“First…Then…Next…Finally應牢記在心，并有意識地應用到自己的習作中去。目前，信息的來源非常豐富，教材中有童話故事、電子郵件、書信、問路、談論身體狀況、節日等多種題材，生活周圍的標語牌“No parking！”“Wet floor！”。而這些題材也都是貼近學生的生活實際，教師可以充分利用這些信息來指導學生的英語寫作。要提高英語寫作能力就要從學生常見的話題練起，由易到難，逐步地進行。只有讓學生經常練習，不斷修改，才能讓學生慢慢愛上英語，愛上寫作。

二、讓學生熟練背誦詞組、句型和語法，逐步掌握寫作要領

只要掌握了寫作的基本方法，在下筆時就會行云如流水，整篇文章才會思路清晰，內容豐滿。教學中，我嘗試了以下幾種方法指導學生掌握寫作要領。

和短語寫作訓練法。牛津英語教材內容新穎、充滿活力，趣味性強，以此開展的語言訓練更貼近學生生活實際，更符合學生的生理、心理特點，更有利于培養學生的語言表達能力。教師可根據本單元的話題，每天選擇2～3個詞組或句型，讓學生進行擴句練習，之后讓學生將這些句子串聯起來并做適當的修改進行寫作訓練。例如，在教“My favourite festival”的寫作之前，我每天布置學生思考關于某個節日的活動，可以只寫幾個短語，也可以寫幾個句子。在上寫作課時把這幾天中想到的短語或句子進行交流，集體提出修改意見，讓句子變得更完整、更優美。然后要求學生自主選擇寫一篇關于介紹自己最喜歡的節日的作文。

2.交談寫作法。改版后的教材內容既新穎又有較強的時代感。要求寫作的話題也比較切合學生實際。但學生的詞匯量有限，為此，教師可根據話題設計一些問題，由簡單到復雜，讓學生之間討論交流給出合理的答案。再把這些問題的答案串聯起來進行適當修改重組就是一篇完整通順的作文了。學生之間討論交流時，教師可給予提示，如重點詞匯、短語和句型等。恰當的指導有利于提高學生遣詞造句的能力。總而言之，寫作要由易到難，先短后長，逐步學會寫正確句子，并發散思維表達出自己的觀點，讓寫作有自己的個性特點。

三、創設多種合作方式，不斷提高寫作質量

1.師生合作，激發學生寫作興趣。學生是學習的主體，在教學中必須發揮學生的主動性。對于作文，學生向來頭疼，于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的寫法，學生練習寫開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練習寫結尾。我提供開頭、結尾，學生補充故事情節。或者我寫主要內容，讓學生寫結尾，還可以讓大家一起動手動腦，暢所欲言，大家一起把文章寫出來。在師生的合作中，學生學會了寫作，我也摸索到了教作文的門道。在不斷的探索中，我發現了師生之間合作，學生就更喜歡寫作了。

2.生生合作，提高寫作能力。在作文訓練之前，我首先把學生分組，優等生、中等生和學困生組合搭配，取長補短。老師給出訓練題目后，先讓學生在組里討論，列出寫作提綱。然后各小組代表匯報，其他組員再提問、討論、總結。這樣，不僅讓學生抓住了重點，而且拓展了學生的思維。討論出提綱后，各小組再次討論，將中心句、重點句落到實處。帶動全組學生一起動筆，一起完成。寫好后，各學生在小組內朗讀自己的文章，讓組員幫助改錯，盡量讓自己的文章更完美。最后，老師挑選幾篇作為范文，在全班進行集體講評，寫出更規范、更通順、更優美的好文章。學生在合作中學習，在合作中學會了寫作，在合作中學會了評價。

總之，英語寫作是語言綜合運用能力的一種體現，這種能力需要扎實的基本功、良好的寫作習慣、持之以恒的訓練，最后才能逐步形成。這也就更需要我們老師有計劃地組織、耐心地幫助、正確地引導，通過與學生自主、積極并且密切的配合才能夠得以逐步提高。

［1］英語課程標準.北京師范大學出版社.2002年2月

［2］閱讀英語報刊 提高寫作能力.中小學英語教學與研究.2004年10期