代幣制在培智學校教育中的應用
——以廣東省佛山市順德區啟智學校為例

·蔡青

代幣制在培智學校教育中的應用
——以廣東省佛山市順德區啟智學校為例

·蔡青

在培智學校教育中廣泛應用代幣制，可使智障學生矯正不良行為、強化期望行為，獲得更多關于交換的體驗，建立交換意識，并逐漸形成數概念。

培智學校；代幣制；強化；交換意識

代幣制就是用象征錢幣、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。筆者以廣東省佛山市順德區啟智學校代幣制的應用實踐為基礎，探討代幣制在培智學校教育中的應用。

一、確定代幣、后援強化物，使智障學生強化期望行為

（一）確定使用的代幣和后援強化物

首先，確定代幣。采用圓形的塑料籌碼作為代幣。這種塑料籌碼符合確定代幣的原則，能隨時發放給學生，學生生活中不常見，而且購買便宜，能滿足學校中較大的流通使用量。且塑料籌碼有不同顏色，也可在其上直接進行標識，能滿足學校教育中使用的需要——既能讓學生形成統一的認識，也可根據需要在不同年級之間、教學區與生活區之間進行區分使用。

其次，確定后援強化物。后援強化物只有用代幣支付才能獲得，而代幣只有通過表現期望行為來獲得。［1］后援強化物有如下幾種：一是學生喜歡的食品，如糖、餅干、水果、牛奶、飲料等。二是學生喜歡的活動，包括學校組織的集體活動，如看電影、參加晚會，以及班級活動，如在教室看電視、玩喜歡的球類等操作性小游戲。三是學生生活所需物品，如一日三餐的餐票、洗澡用的水票、電票。四是社會性獎勵物，如在宿舍區評選“生活自理能手”“服務之星”，教學區評選“每周之星”。

第三，建立代幣與后援強化物的關聯。培智教育中使用代幣制，重要任務是建立“交換意識”。第一階段，對剛入校的一年級智障兒童，一般先使用原強化物，使學生建立“我做到老師的要求就能得獎”的意識。第二階段，實物強化到代幣的過渡，讓學生建立起實物和代幣之間的聯系——代幣可換取實物，滿足自己的需要。

（二）確定使用范圍，促使學生強化期望行為

人的學習依賴于刺激—反應的不斷重復，形成新的條件聯系并鞏固下來。在培智學校教育中，凡是我們希望學生學習的都可以使用代幣作為強化物。

首先，課堂教學中，代幣的使用要服務于課堂教學目標的達成。凡是學生出現課堂教學目標期望的行為，教師都應給予代幣作為獎勵物；學生的行為與期望行為相悖時，教師不給予獎勵物，并通過語言的提示或引導觀察讓學生知道只有做到要求時才能得到代幣的獎勵。其次，課余活動中，班級的紀律規范、班級物品的管理、同學之間互動交往都是我們要建立的班級期望行為，都納入代幣獎勵項目。第三，生活活動中，學生生活節律意識的養成，生活自理能力、從事家務勞動和簡單社區服務勞動能力的培養等內容，也可應用代幣制。

二、廣泛使用代幣，使智障兒童建立交換意識

（一）低年級，讓學生以代幣換取喜歡的后援強化物

必須用獲得的代幣來換取后援強化物，因此，每種后援強化物都有一個價格，一些小項目用少一點的代幣，而一些大項目要用更多的代幣。［2］

要保證低年級學生不能從其他途徑得到代幣，因此各班級、宿舍使用的代幣要互相區分。通過代幣換取強化物，逐步讓學生了解代幣與自己需要的強化物之間的聯系，形成“代幣與我的生活相關”的意識。可以班級、宿舍為單位建立兌換區，兌換區設置貨架展示可兌換的物品，讓學生能直觀地建立代幣與兌換物（強化物）之間的聯系。可讓學生每日進行代幣和所需物之間的兌換。

（二）中高年級，賦予代幣更多“錢幣”的功能

智障兒童進入社會需要通過自己賺取或者別人提供的錢幣購買生活用品，在學校中使用真錢進行購買的練習比較有限，而代幣每天都與學生的生活密切聯系，代幣就是學生生活中的“錢幣”。通過代幣的流通使用，能使學生建立交換意識，學會規劃一日的收支，自行購物滿足生活需要。

首先，進行代幣的統一，標明幣值。進入中高年級，各班級之間、教學區和生活區之間使用的代幣要統一，建議參照錢幣的面額發行1元、5元、10元代幣，高面額和低面額的代幣之間可進行兌換。

其次，拓展代幣的使用范圍。學生使用代幣可購買滿足基本生活需要的餐票、水票、電票，參加娛樂休閑活動的電影票、電視票，也可積攢代幣參加每月一次榮譽稱號的評選活動。

第三，定點、定時公開售賣交換物。在生活區設立售票窗口、食品售賣點，每晚開放，售賣飯票、水票、零食；每周一次的看電視、每月一次的看電影活動前發布影訊，定時開放售票。

（三）通過換購教育讓學生體驗購買活動

學生未來能拿錢進入市場成功購物是換購教育的最終目標，圍繞購物的基本能力，如認識貨幣、看標價、按照標價支付貨幣、正確找零，確定智障兒童換購教育內容。

首先，進行購物前的準備學習。一是教學生認識不同幣值的代幣。二是能進行不同幣值代幣之間的兌換，開始時可借助代幣換算表上的圖例。三是教學生認識常用物品的名稱，會看售賣物品的價格。

其次，開設校內超市，建立購物體驗。在生活區設立“開心超市”，每周開放一次。進入超市購物的初期，可由生活教師陪同指導；一段時間后，讓學生獨立完成購物活動，超市工作人員提供疑難解答和困難幫助。

三、換購活動使用代幣，使智障兒童建立數概念

（一）通過每日數代幣、交換物，教學生學習數數

從開始使用代幣進行兌換時，教師就要求學生數出相應的代幣數。如兌換時教師指導“換一包餅干要3個代幣，數3個代幣給老師”，學生數錯時，教師提示：“數錯了，這里不是3個代幣，再數一次。”仍然不能數正確時，教師可帶領學生一起數。直到學生數對時，才能兌換到他喜歡的物品。

（二）在代幣兌換過程中，教學生學習數的對應和大小關系

當學生數出自己有多少代幣后，就面臨著“自己賺取的代幣能買到什么”這一問題。教師可詢問學生：“你想換什么？換蘋果需要4個代幣，數4個代幣給老師。”當學生不能做出合適選擇時，教師可借助“代幣兌換表”（有兌換物圖片和需要相應數量代幣的圖片），讓學生逐漸明白換購需要的代幣數與自己所擁有的代幣數的多與少關系。

（三）在換購活動中學習計數，教學生分辨不同面額的幣值

在中高年級的購買活動中，學生會用到不同幣值的代幣，會發生找零現象，要教學生分辨不同面額的幣值以及如何兌換。還要指導學生學會根據生活需要規劃多少元代幣用于買餐票，計算剩余代幣多少元，以及如何開銷等。

總之，在培智學校使用代幣制能使智障學生強化期望行為，獲得更多關于交換的體驗，建立交換意識，并逐漸形成數概念。另外，要注意代幣制在培智學校教育中的應用，不應該是某個教師的個人行為，而應該是一所學校系統化的設計。否則教育手段的不一致，會使學生產生混亂感，不利于期望行為的建立。

［1］張悅．代幣制和反應代價對改善智障兒童問題行為成效之研究［J］．課程教育研究，2012，（7）.

［2］［美］Raymond G.Miltenberger．行為矯正原理與方法［M］．石林，等，譯.北京：中國輕工出版社，2004.

（作者單位：廣東省佛山市順德區啟智學校，528300）

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