淺談工匠精神在中職機械專業技能訓練中的滲透教育

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淺談工匠精神在中職機械專業技能訓練中的滲透教育

江蘇省如皋中等專業學校郭建峰

根據中職機械專業的培養目標，學生畢業后將直接面向機械制造企業一線操作崗位，他們日后將成為該行業的“工匠”。我們在該專業的相關技能訓練中，有必要培養學生的工匠精神，這既是社會發展的需要，也是學生個人發展的需要，同樣還是學校專業發展和企業發展的需要。我們通過塑造育人環境、培養學生責任意識等手段，在技能訓練過程中努力做好“工匠精神”的滲透教育。

中職機械技能訓練工匠精神

最近，組織班級學生觀看了2015年度中央電視臺推出的“五一”系列紀錄片《大國工匠》。紀錄片中那些能工巧匠們精湛的技藝，讓我們感嘆；他們的成長過程，讓我們感慨。當看到鉗工顧秋亮，人稱“顧兩絲”的事跡時，同學們在驚嘆的同時，也紛紛感覺到了作為機械專業的學生，日后身上所肩負的責任和自己今后努力的方向。

一、中職機械專業人才培養目標的定位

從學生走進職業學校并選擇了機械加工技術專業開始，其專業方向也就隨之確定。作為中專層次的職業學校，我們所培養的對象是今后直接面向相關機械制造企業一線崗位的操作技術人員。本專業的培養目標是，學生通過學習，提升自身的綜合能力和素養；教師通過教學，讓學生掌握本專業的理論知識與實踐能力；通過本專業相關工種的技能訓練，確保每個學生都能達到中級工水平。經過三年的文化課程與專業課程的學習，使學生畢業后能盡快適應崗位需求，滿足企業對技能人才的要求，為他們今后的繼續學習和專業成長打下堅實的基礎。

二、技能實訓中學生工匠精神培養的必要性

1.社會的發展需要工匠精神。

作為制造業大國，我國各行各業對工人數量的需求量很大，但在這個龐大的群體中，真正能稱得上技能型人才的為數甚少，要成為制造強國，要使“中國制造”在國際上具有持久的競爭力，我們需要更多具有“工匠”精神的技能型人才。

2.學生的個人發展需要工匠精神。

職業學校的學生作為一名準職業人，專業知識的學習、職業技能的鍛煉、工匠精神的塑造三者同樣重要，是其面向社會、立足社會的重要保障。為了學生將來職業生涯的可持續發展，為了他們將來有出色的、富有創造性的表現著想，要加強能力和工匠精神的雙重培養。

3.企業的生存與發展期待工匠精神。

在我國，像全聚德、張小泉等中華老字號企業并不少見，但長壽企業的數量與德國、日本等國家無法比擬。雖然魯班、庖丁、賣油翁等“工匠”式傳奇故事人人皆知，但如今卻常常聽到的是大橋垮塌、樓房裂縫、汽車斷軸等新聞，整個社會人心浮躁，“差不多就行”成為很多人的生活與工作態度。要想生產出精準而無瑕疵的產品，打造民族品牌，成為百年老店，生產企業就必須擁有大量“工匠”級員工。

4.學校的專業培養要求工匠精神。

畢業生就業率的高低，直接影響到學校的生源，甚至影響到學校的生存與發展，也是衡量職業學校教育教學成功與否的重要評價指標。加強工匠精神的培養，則為學生打開了一條成功的就業創業之路。學校應將工匠精神的培養納入整個教育教學活動中，將職業素質教育、職業指導教育貫穿于專業的各科教學與實訓課中。

三、技能訓練中工匠精神的滲透教育

堅持要學生一專多能、精益求精，是我們的育人理念。在培養與提升學生專業技能的同時，我們著力強化“工匠精神”的核心職業素養的培養，身為職教人，我們深感自身責任的重大，我們現在培養的對象正是日后企業所需要的具有較高技能和綜合素養的工匠。那么，作為一名職業學校的專業教師，在日常教育教學過程尤其在技能訓練中，做好工匠精神的滲透教育是我們實訓指導老師的重要任務。

1.塑造良好的育人環境，強化職業道德教育。

在學校文化環境布置時，應把德國、日本、瑞士等國的企業文化以及魯班、庖丁等人的工匠精神粘貼在學習和實習中心。學校在教育教學中，應有目的地把課堂教育與社會實踐結合起來，把職業道德教育融入到教育教學、生產實習過程中。通過情景教學，模擬職業環境，營造職業教育氛圍，從而更直觀、有效地讓學生接受敬業意識、紀律意識、競爭意識的培養。

2.校企角色變換，促進質量意識的建立。

精益求精，是工匠精神的精髓。在技能訓練環節，我們要不斷強調質量的意識。通過學生角色的變換，我們加強跟校企合作單位的深入合作，帶領學生進行實際產品加工，以促進學生質量意識的建立。根據實訓進度，選擇產品加工內容跟實訓進度一致的產品進行來料加工。針對所加工的產品，我們能更有效地強化學生質量意識的培養。通過調整他們的狀態，變學生為實際生產者，要求他們嚴格遵守生產制度，加工過程來不得半點馬虎，所有加工內容按圖加工、尺寸精度符合產品要求。

3.巧設生產角色，提升個人素質及小組合作能力。

技能訓練課程有別于理論課程，在技能實訓中，我們多以“項目引領、任務驅動”的模式開展實習課程。在實訓過程中，有時候因實訓設備條件限制，不能做到一人一工位。例如，數控銑床加工實訓，每小組五人，設置組長、編程員、操作員、質檢員、5s員，小組成員相互協作、互相監督，共同完成項目任務。通過角色不斷變換，學生體驗不同角色的職責，鍛煉其綜合能力，提升小組合作能力。

4.頭腦風暴善設計，鍛煉學生創新能力。

作為工匠精神的重要要素，創新能力的鍛煉和培養不可缺少。在每一個實訓階段結束時，要求學生自行設計一個與生活相關的產品，應用已具備的加工知識和技能將自己的設想轉化為現實。

學生選擇某個專業，就是為了取得一技之長，同樣，這也是我們職業教育的根本任務，開展個性化精細培養，突出發展個人的一技之長，使學生真正精通一項技能，并以此為基礎培養學生的職業遷移能力，為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎。