淺談誘思探究教學在物理教學中的實施

寧夏中寧第一中學　房紅吉

淺談誘思探究教學在物理教學中的實施

寧夏中寧第一中學房紅吉

在當前高考巨大壓力下，采取什么物理教學模式是關鍵。本文闡述了在誘思探究教學模式下，如何激發學生的求知欲，引導學生進行學習，提高教學成績。

誘思探究物理教學

在現行的高考模式下，學生和教師都面臨著巨大的高考壓力，由于時間緊，任務重，教學方法上仍然采取滿堂灌，課堂教學氣氛壓抑、沉悶，課后作業抄襲現象嚴重。這樣的教學違背了新課程理念，陷入惡性循環。作為物理教師的我們應該如何挽救并搞好物理教學呢？我個人認為“誘思探究”教學模式是一種很好的教學模式。

誘思探究教學思想的理論核心是陶行知先生倡導的“怎么教學生學”，就是把教師的教轉變為在教師誘導下學生真正地學。“誘思探究教學”可以說從根本上放開了學生的手腳，把學習的主動權交給了學生。“誘思探究教學”提出了掌握知識、發展能力、陶冶品德的三維教學目標。在注重知識教育和能力培養的同時，注重了學生的思想品德教育，使學生樹立正確的學習觀、人生觀及世界觀。什么是誘思探究教學呢？“誘思探究”就是誘導思維，探索研究。張熊飛教授在“誘思探究學科教學論”的探究學習過程論中關于探究性學習方式的教學模式指出，教學過程三個貫穿要素的全程貫穿性，即“創設情境，激發情意”，“全身活動，心靈體驗”，“及時反饋，促進同化”均貫穿于學習過程的始終，各個階段都要適時發揮情意要素的激發性，觀察探究要素的能動性，同化過程的反饋性。

一、創設情境，建立誘思點，激發情意

誘思探究教學“以誘達思”，它要求教師充分發揮“信息源”的作用，要求教師在教學中把教學內容和知識轉化為問題情境。學生“身臨其境”，就容易發現問題、提出問題。誘思探究教學的起點就是建立誘思點。

1.巧用生活實例創設情景。

物理學為我們提供了了大量的聯系實際的素材，物理教師也可以借助生活實例，創設情境，有意識地引導學生主動參與探究活動，也可以將這些材料設計成問題或習題讓學生解決。

2.利用實驗創設情境。

對物理學科來說，能做實驗的盡量做實驗，能讓學生親自、親手做的實驗盡量讓他們自己來操作，使其做到五官并用、全身心投入。體現學生的主體地位，把實驗的主動權移交給學生，讓學生動起手來、動起腦來。教師可以設計那些結果出人意料之外的、與學生學習前概念或常識相違背的科學實驗，引發學生強烈的認知沖突，使學生頭腦中產生各種各樣的疑惑，從而創設出探究問題的情境，建立誘思點。

3.利用對比學習法，創設情境。

我們經常說“溫故知新”，說明新舊知識間有一定的聯系。這些知識的聯系也往往是物理教學時創設問題情境的素材。教學中可以利用物理知識的聯系來引導學生對相關知識進行對比、分析推理，以發現問題并提出問題建立誘思點。

4.利用多媒體技術創設情境。

物理是一門建立在實驗基礎上的學科。物理課堂經常要通過實驗來展現事實情景。對于一些抽象的實驗，利用多媒體技術可以讓實驗的操作性更強，從而為在這些領域中創設探究式問題情境建立誘思點開辟了道路。特別是利用傳感器和信息采集器等先進的儀器與計算機結合起來，能夠使實驗結果通過各種數據表格、圖線等方式展現出來，能夠幫助學生更直觀地觀察實驗，也使教師能夠更直接地創設探究式。

二、誘思探究，全身活動，心靈體驗

新形勢下，由于教學時間緊，任務重。所以，教師都在課前精心備課，講起課來風生水起，學生也能聽得津津有味，但課后練習時，有的學生卻手足無措，毫無思路。究其原因是學生缺少自己分析、理解、消化的過程。為此創設情景之后，教師更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。因為過程比答案更重要，離開學生自己“探”的過程，教師“灌”的只是結論。在課堂上我通過創設合適的情境，并充分激發學生提問的積極性，讓其認真觀察發現問題、提出問題。如摩擦力一定是阻力嗎？你能舉出不是阻力的情景嗎”，“重的物體一定下落的快嗎？”在探索中，學生還因為是自己提出的問題，探究問題時更加積極了。“老師，我有一個問題……”漸漸地，學生在課堂上發言非常踴躍，提出的問題不乏思維的火花，作為教師的我更以贊賞的態度真誠地對待學生的每一個問題，能當堂解決的就在這一堂課上解決，不能解決的我便和學生約定，一起在課下查閱資料，詢問專家。

三、達標訓練，及時反饋，促進同化

誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。注重訓練為主線的基本思想，強化了知識的形成過程。圍繞一節課的重點知識點，給出一些與該知識點有關的正誤判斷，讓學生去討論自己得出一個總結性的結論，教師不宜重復太多。結論得出后，選擇有代表性的題目讓學生先自主解決，若無法解決的再進行小組討論，通過老師對課堂的觀察，選擇有代表性的答案，并讓學生講解做題思路，這樣就調動了全班各層次的同學，通過實踐證明這種方法能大大提高學生對知識的掌握程度，從而提高課堂的教學效率。

總之，不管什么樣的環境下，以“學生為本”的教學理念始終是指導我們教學不變的宗旨。也只有樹立物理教學新理念，改進我們的教學方法，才能改變物理教學的現狀。