優(yōu)化作業(yè)設(shè)計　挖掘?qū)W生潛能

江蘇省鹽城市郭猛實驗學校　顧金云

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計挖掘?qū)W生潛能

江蘇省鹽城市郭猛實驗學校顧金云

隨著當前農(nóng)村留守兒童的急劇增加，留給了農(nóng)村小學數(shù)學教師一大難題：作業(yè)布置了，可高質(zhì)量完成作業(yè)的人是寥寥無幾，更有甚者是幾乎不完成作業(yè)，問之原因，很簡單：做不完，沒人教。數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生鞏固基礎(chǔ)知識、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學效果的重要手段之一。農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)布置就必須設(shè)計個性化的作業(yè)，通過選擇性、趣味性、拓展性的教學策略，改革課內(nèi)外作業(yè)，讓學生自覺、主動、積極地完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂。實踐表明，設(shè)計個性化的作業(yè)能有效激發(fā)學生的學習動力，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)潛能

一、現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查表明，全國共有五千八百多萬兒童留在農(nóng)村，其中十四歲以下的約為四千萬，絕大多數(shù)是與祖輩生活在一起，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。而他們學習成績優(yōu)秀的不足10%，70%以上成績中等或偏下。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。我們可發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大部分學生對待作業(yè)是敷衍了事，能不做就不做，能懶則懶，質(zhì)量往往是不盡人意，有時甚至是令人心碎的。這主要是學生長期懶散，對作業(yè)產(chǎn)生頭痛、厭煩等現(xiàn)象引起的，加之家庭作業(yè)家長不檢查，最多疾言厲色地要求一聲“做作業(yè)”，就算是完成了做一個家長的任務。于是便出現(xiàn)學生家里欺騙家長“做好了”，學校里受批評，過后不了了之的現(xiàn)象。學生拖拖拖，作業(yè)欠了一大堆。如何使學生拋棄不好的壞習慣，使學生喜歡做家庭作業(yè)，去鉆研家庭作業(yè)，已成了一些農(nóng)村學校教師值得反思的問題。

二、存在的問題

數(shù)學老師每天都要布置一些課外作業(yè)，學生也會按照老師的具體規(guī)定按時完成，但是，隨著學習負擔的加重，加上農(nóng)村留守兒童缺少家長監(jiān)督，有的學生用各種手段逃避課外作業(yè)。我想這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，更多地存在客觀問題。

1.單一、枯燥、無趣。

許多農(nóng)村小學數(shù)學老師在布置課外作業(yè)時，作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)：計算唱主角，考前不同題型的反復操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)；從時間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”——限時完成；從作業(yè)承擔者角度看，多要求個人完成。這種毫無趣味可言的課外作業(yè)勢必挫傷學生的學習積極性。

2.整齊劃一、一刀切。

有的老師在作業(yè)布置時，不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，要求學生毫無選擇的完成，不會的要求硬著頭皮去完成，會的也要按部就班地完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，無視學生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，不利于不同層次學生的發(fā)展，尤其是學困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

3.重復、乏味、低效。

教師設(shè)計作業(yè)時，往往只從書本出發(fā)，而不是從學生的生活實際出發(fā)，作業(yè)往往與學生的生活經(jīng)驗相脫離，學生總是在寫、算，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象。所以，學生做作業(yè)總感覺到的是負擔和乏味，體驗不到做作業(yè)的樂趣。

三、作業(yè)布置的策略

新課程下的數(shù)學課外作業(yè)不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅要注重知識的獲取，更要注重能力的培養(yǎng)。下面是我在教學實踐中所采用的作業(yè)布置策略。

1.尊重差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。

早在兩千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學卻往往表現(xiàn)在整齊劃一，課外作業(yè)尤為明顯。一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學生間的差異，在作業(yè)布置上采取因材施教。建立開放式的作業(yè)，讓學生自主選擇。這樣可以讓學生大腦形成優(yōu)勢興奮中心，在興奮中產(chǎn)生超越“障礙”的力量，愉快地完成作業(yè)。

2.樂中求知，增強作業(yè)的趣味性。

興趣是學習最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。

（1）游戲作業(yè)。愛玩好動是小學生的天性，能有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

（2）包裝作業(yè)。教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。而來自于生活實踐中的數(shù)學作業(yè)，則是一個很好地讓學生感受到數(shù)學就在身邊的方法，能激起學生完成作業(yè)的興趣。

3.挖掘資源，張揚作業(yè)的個性化。

樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學生引向生活。

（1）操作實踐性作業(yè)。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進思維發(fā)展的一種有效手段。因為，小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學知識，還需要借助必要的操作活動。

（2）調(diào)查式作業(yè)。通過作業(yè)把學生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入新的活力。讓學生體會到學有所用，體現(xiàn)數(shù)學的生命活力。

在數(shù)學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業(yè)的設(shè)計布置，把學生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使學生作業(yè)以趣味訓練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生所學的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

［1］薛曉芳.作業(yè)設(shè)計的新取向［J］. 2008

［2］陳志明.小學生家庭教育疑難問題169例.浙江大學出版社.2006

［3］葉敬忠.關(guān)注留守兒童.2005