提升學生數學思維品質三策略

江蘇省射陽縣小學　戴　琦

提升學生數學思維品質三策略

江蘇省射陽縣小學戴琦

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，從小提升學生的思維品質，培養學生的思維能力對學生學好數學具有明顯的促進作用。因此，在學生數學學習的過程中，教師要采取多種策略，以幫助學生的思維品質得到全面提升。

小學數學課堂教學思維品質提升

數學是思維的體操。在學生數學學習的過程中，離不開學生對所要學習內容的思考。但是，從學生思考解決問題的能力來看，學生的思維能力明顯偏低，不利于學生對所學知識的深刻認知。因此，在學生數學學習的過程中，結合學生學習需要，提升學生的思維品質就會顯得尤為重要。教師要善于引導學生突破常規思維模式，不斷幫助學生優化思維方法，如此教學，才能真正起到提升學生思維品質的方法。下面筆者主要結合教學實踐就提升小學生思維品質的具體策略進行探討。

一、突破思維定式，變正向為逆向

在數學學習過程中，在學生思考問題時，經常會形成一種思維定式，這就導致了學生對所學知識的認識過于狹隘，不能全面地獲得對所學知識的深刻理解。在這種教學情形下，教師要善于引導學生突破思維定式，變正向為逆向，從而使學生原有的認知結構被改變，促進學生思維品質的提升。

如在教學一年級解決數學問題時，為了使學生數學知識掌握得更加穩固，并能夠由此展開積極的數學思考，提升數學學習能力，筆者設計了這樣一道習題：“草地上有9只羊，走了幾只以后，還有6只？”這個解決問題的教學中，如果按照正常思維模式就是草地上的羊減去走掉的等于剩下的，但是，在實際教學過程中，學生對于這樣的道理雖然理解，由于“走了幾只”是未知的，這就給學生的列式造成了一定困難，在這種教學情形下，教師不妨引導學生采取逆向思維的方法來解決，這樣一來，學生的思考過程就變為了“草地上的羊減去余下的就是走掉的，可列式為9-6=3（只）”，即走了3只。這樣解決問題既易于學生理解，又可以起到輕松解決數學問題的目的。

由此可見，在學生數學學習的過程中，解決數學問題的途徑不是唯一的，教師要善于在學生遇到思維阻礙或者鉆入死胡同的時候，變正向思維為逆向思維，這樣教學，有助于學生突破思維定式，達到提升學生思維能力的目的。

二、展開多元思考，變理性為感性

在數學解決問題的過程中，對于學生來說，數學知識只不過是一些死知識，因此，許多同學對要解決的數學問題大都停留在理性的認識上，這種理性思維導致了學生與數學知識之間產生一定的距離，不能很好地實現學生學與知識的完美融合。在這種教學情形下，教師要善于引導學生展開多元思考，變理性為感性，這樣教學，將可以使學生獲得對所學知識的深刻認知，與此同時，學生的思維品質也會得到明顯的提升。

如在“填條件補充問題再解答”的教學中，為了使學生綜合運用所學知識的能力得到提升，也為了使學生能夠積極主動地參與到數學活動中，從學生已有生活經驗與知識經驗出發，教師出了這樣一道習題：同學們參加跳繩比賽，其中男生有8人，_____，_____？（用兩步計算來解答）在這個問題中，由于教師條件比較寬松，學生既可以用加減法來做，也可以引入乘法計算，如此一來，就為學生提供了多元思考的學習時間與空間，此時，學生已有的知識經驗也被調動了起來，他們一個個躍躍欲試，收獲了數學學習的無限快樂，在這種教學情形下，數學知識將不再是死知識，而是學生充分展示自我、發揮自己潛能的舞臺，起到了事半功倍的教學效果。

由此可見，在學生數學學習的過程中，教師要根據教學需要，為學生創造出開放性學習的空間，以有利于學生展開多元思考，獲得對數學知識的完美掌握與融合，這樣教學，變理性思考為感性思考，不僅使學生收獲了數學學習的快樂，而且學生的數學思維品質也隨之得到了明顯的提升。

三、注重發散思維，變特殊為一般

在數學學習過程中，對于一些比較特殊的數學問題，教師如果只是遵循平常的解決問題的路徑，那么，則很難獲得對所研究問題的深刻認知。在這種教學情形下，教師不妨將特殊問題轉變為一般問題，從而使學生在轉換思維的過程中，發現解題思路，找到解題方法，從而達到深刻理解數學問題的目的。

例“有兩根電線，第一根長48.3米，比第二根長6.5米，第一根減去9.5米后，比第二根少多少米？”對于這個比較復雜的數學問題來說，如果學生不經過認真思考，就很容易導致各種錯誤現象的產生。因此，在解決這個數學問題時，教師就可以引導學生把這個比較復雜的數學問題捋一捋，進而轉化為一般的，比較容易解決的數學問題。這樣一來，經過思考，學生就會發現，解決這個數學問題的關鍵就在于先求出第二根電線的長度，如此一來，就可以使題目中原有的條件被簡化，從而使比較復雜的數學問題轉變為一般問題，達到輕松解決數學問題的目的。

由此可見，在數學解決問題學習的過程中，教師要善于引導學生根據已知條件不斷變換思維模式，并根據具體情況將題目中的已知條件進行適當轉化，從而幫助學生找到題目之間的內在聯系，順利幫助學生實現從特殊問題到一般問題的過渡，在這個轉換的過程中，學生的思維品質也會得到明顯提升。

總之，在小學生數學學習的過程中，學生具有一定的思維能力，對于學生學好數學、掌握數學知識可以起到事半功倍的學習效果。因此，在數學課堂教學過程中，教師要跳出常規的思維模式，不斷優化教學方法，從而使學生的思維品質得到明顯提升。