“舞”動丹青，點燃童心

江蘇省蘇州工業園區星洲學校　鄧　漪

“舞”動丹青，點燃童心

江蘇省蘇州工業園區星洲學校鄧漪

學生們憧憬新奇的世界，對生活充滿理想和激情，不能讓學生的國畫作品只是一些“縮了水的成人國畫”，毫無童趣可言。我們要與時俱進，注重與學生生活以及他們感興趣的內容進行融合嘗試，因勢利導啟發孩子，而不是沿襲成人慣用的傳統教學法。這需要美術教育工作者，通過傳統的教育與現代意識相結合，在筆墨游戲、嘗試臨摹、創新融合等多方位活動的互動之下，拓展學生對學習國畫繪畫的表現空間，培養出具有獨特個性風格的學生，描繪出絢麗多彩的作品。

筆墨激趣分層教學糅合創新

國畫容量之大，繪畫方式的傳統，筆墨技法訓練的枯燥，面對這些，孩子們學習的熱情會逐漸冷卻。如何激發孩子們學畫國畫的熱情和興趣，引導他們從小接觸了解國畫，培養對傳統文化藝術的熱愛之情，是中國畫傳承與發展的重要途徑，也是我們美術教育工作者的職責。

在現階段進行的國畫教學，要讓孩子們不僅是認識、喜歡她，還要了解掌握一些基本的國畫技法。在具體的教學中可以滲透結合“筆墨游戲、嘗試臨摹、創新融合”的教學形式，從而有效地引導孩子體驗國畫描繪的趣味和韻味，讓筆墨意趣浸入內心，筆者經過一階段的國畫教學實踐后，悟出以下幾點認識。

一、筆墨激趣，浸入童心

利用孩子們喜歡做游戲和聽故事的特點。可以設計“筆墨游戲”和“水墨故事”。在“筆墨游戲”中，他們只需拿筆蘸墨，添加水的配合，在生宣上點點畫畫，體會、了解“墨分五彩”，五彩即焦、濃、重、淡、清。生宣的滲透，毛筆的柔中帶剛，都令孩子們有異常的新鮮滿足感。在“天衣飛揚，滿壁風動”“畫圣”吳道子的故事中；在張擇端長幅“連環畫”《清明上河圖》中；在齊白石“畫白菜換白菜”的故事中：孩子們開心地用毛筆“牽根”線條去做“散步”游戲，除了可以“閑庭信步”也可“狂奔跑酷”；在課程安排上要有新鮮感，在循序漸進中讓孩子逐步了解熟悉并掌握筆墨知識，不能操之過急，并輔以拓印、揉紙、撒鹽等特殊技法來豐富教學的趣味性。

二、分層教學，因材施教

在美術課程標準中，指出不同學段進行不同的中國畫教學內容的指導：低學段的對水性顏料、毛筆和宣紙等材料作多種嘗試，開展趣味性造型活動；高學段學習簡單的中國傳統繪畫方法，體驗筆墨趣味；在中學學段則是學習中國傳統繪畫的形式和方法，進行練習。不難看出，國畫的教授是一個遞進的學習過程，技法的學習要求由模糊逐漸清晰，深度和難度也是循序漸進的。

根據孩子的心智成熟度、認知水平和對筆墨基礎的掌握程度等因素，我進行了分層次有梯度的國畫教學。我在小學開設寫意國畫教學，中學則選擇了對耐心和毅力有較高要求的工筆國畫的教學。在中國繪畫特有的筆墨情趣中，他們收獲頗豐。

在選取的題材上，當因人而異，不同年齡段孩子的興趣焦點不同。如低年級的孩子，對于萌萌的動物之類的造型是相當的喜歡，可以利用柔軟的毛筆，在薄薄的宣紙上，勾勒描畫胖乎乎的小雞、鮮脆的櫻桃、淘氣的貓咪。高年級的孩子更善于捕捉和提煉，他們不能一味地臨摹畫稿，“外師造化，中得心源”，應該鼓勵孩子們走向戶外，向大自然學習。在針對自然花卉的寫生過程中，教師要引導學生運用提煉取舍等藝術加工手法，變自然形象為藝術形象。對于不盡完美復雜的枝葉，可以靈活地取舍簡化。如花型很美，但葉的形態不好或是很繁密，可以大膽地取周圍的枝葉來補充、刪減，集中兩枝花葉的優點，合二為一，畫在一幅畫中，并添加夸張和變形的藝術手法。戶外先畫好鉛筆畫稿，回教室整理、描繪勾勒成工筆畫稿，最后勾勒染色完成作品。

在繪畫的形式上，不要拘泥于傳統的紙張格式，如團扇、明信片、燈籠甚至帆布錢袋等，在描繪的過程都可以適當的穿插，提升孩子們繪畫的樂趣，調節短暫的審美疲憊，而對于這些新奇格式，孩子們都是特別喜愛的。此外，將學生的作品進行裝裱在學校展覽、參加藝術節、對報刊雜志的投稿發表，這些肯定與賞識，就像嚴冬的爐火，溫暖著孩子們學習國畫的熱情與斗志。

三、臨摹經典，糅合創新

臨摹經典國畫作品是必需的，但是太過于傳統的畫譜則過于枯燥無味，我會經常關注并購買適合孩子們年齡，富有童真童趣，貼近他們、能走進他們內心的水墨繪本，如潘小慶的《大鬧天宮》和《真假李逵》，馬得的《三借芭蕉扇》，還有關良的水墨戲曲人物等，于是孩子們的毛筆下出現了“猴王討寶”“英雄李逵”“說學逗唱”等孩子們喜聞樂見的內容。這樣作畫時顧慮也少了，膽子也大了，學生從中獲取了極大的興奮感，以“達其胸中之愉快自足”。在無拘無束中，不分美術基礎的強與弱，基本都能做到“有筆有墨”“水墨淋漓”，還可能出現一些奇異的效果。同時也出現了“園區新景”“喬遷新居”和“雨天奇遇”等孩子們平時生活的內容和場景。在筆墨的世界中，點燃內心的想法，筆墨表達出“言而有衷”的愿景。他們質樸平易，極富筆趣的筆墨，不需要拘謹于物體的解剖、透視和比例的問題，夸張、變形傳達出傳神寫照、天真而幽默的筆墨意趣。

我們以童心為本，自然造化，引導孩子們“舞”動絕美丹青，點燃內心童趣，醇真童心繪翰墨，勾勒出心中對傳統藝術的熱愛傳承之情懷。

［1］中華人民共和國教育部.美術課程標準解讀［M］.課程教育研究.2011（2）：17—20

［2］陳勇.水墨課堂教學有效性構建［J］.學苑.2013（10）：67—68

［3］胡小麗.中國畫教學現狀與對策分析［J］.教育參考.2012（3）：13—14