自閉癥兒童手工活動教學初探

●　蔡秀杰

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自閉癥兒童手工活動教學初探

●蔡秀杰

摘要：在活動課程理念引領下，根據自閉癥兒童學習特點，選取布條編織作為手工活動的教學內容。通過畫線、剪布條、編辮子、盤椅墊、制作飾品、裝飾環境等編織活動，使自閉癥兒童刻板行為有所減少，同時提高其感知覺、認知、語言表達、情感、社會性等方面的能力。

關鍵詞：自閉癥兒童；活動課程；手工活動

自閉癥兒童的干預要結合兒童興趣，選擇處于他們經驗中的活動，通過動手、動心、動腦與溝通來實現做中思、思中學，從而促進其經驗的整合與發展。作為校本活動課程的一大分支，手工活動課程就是圍繞著兒童的本能、需要、經驗和興趣，考慮兒童能做什么、會做什么、想做什么，為他們成年后能具有一定工作能力而開設的課程。

一、手工活動課程的發展與完善

在活動課程理念的引領下，根據自閉癥兒童的學習特點，我們選取布條編織作為手工活動的教學內容。通過布條編織這個媒介，達到改善和提升自閉癥兒童各方面能力的目的。

（一）課程開設的目的

一方面使孩子在動手的過程中學習做事情，鍛煉自理能力；另一方面在學做事情的過程中，培養情緒、認知、語言、社會性等各方面能力，成為一個完整的人。

（二）課程的實施

1.課程目標

經過前期對學生評估結果的匯總與分析，明確其發展優勢和弱勢并具體到特定的行為特征。再結合家長、教師的關注點，對學生的發展方向有一個預判的結果后，制定課程的長、短期目標。長期目標是促進學生各個領域的整體發展，重點提升其動手能力、語言表達能力、認知能力，促進其社會性發展；短期目標為增加持續注意力的時間，目光接觸、共同注意力、聽從指令的次數。

2.授課方式

其一，集體授課方式。以集體授課方式為基礎，根據孩子的不同水平，按分工不同提出不同要求。

其二，個別化指導方式。在集體授課中，針對學生的實際表現和實際需求，進行個別化指導。

其三，小組合作方式。在進行新的內容時，可以以小組合作的形式進行，以強幫弱，讓學生不但學會了技能，而且提高了語言溝通、合作等能力，讓孩子體驗手工活動的樂趣。

3.課程結構

整個課程遵循由易到難、由簡入繁、由單一到復雜的原則開展教學，同時，在結構上注重層次性和差異性。

第一階段是剪布條。即在一塊布上用直尺、劃粉按一定的順序、間距畫線，劃完線后用剪刀沿線條剪布條。它為整個編織活動提供了材料，也是課程中最基礎、最簡單的，能力較差的學生或是剛接觸編織活動的學生可執行此任務。如學生A為班級中程度最嚴重的自閉癥學生，手部精細動作差、腕部與手部肌肉力量很低，注意力集中時間極短，他長期處于第一階段。

第二階段是編辮子。即用剪好的布條編3股辮子，布條的顏色可以是同色系，也可以是混搭顏色。剪布條完成較佳或是不需要進行剪布條任務的學生可進行編三股辮子的活動。

第三階段是盤椅墊。即把編好的辮子沿順時針方向盤圓形，用彩繩打結固定住。通過這一階段，一個個成品被制作出來，學生可以直觀感知每個作品，并可使用、分享自己的作品。如學生B、C的辮子已經編得很漂亮了，小肌肉與精細動作發展很好，手部力量也不錯，在課程中，他們便執行第三階段的任務。

第四階段是制作裝飾品。即根據前期的經驗開發新的作品。該階段為能力提升階段，前三階段完成較好的學生進入此階段。如學生B、C椅墊完成很好時可進入第四階段。

二、學生的康復與發展

每個自閉癥兒童的發展潛能均不同，其層次遞進的發展過程也是能力不斷變化的過程。通過畫線、剪布條、編辮子、盤椅墊、制作飾品、裝飾環境等手工編織活動，孩子們的刻板行為有所減少，同時感知覺、認知、語言表達、情感、社會性等方面能力也得到明顯的提高。

（一）感知覺方面

當兒童劃、剪、編、盤、系時，他們手部的小肌肉和協調能力都得到了發展。給兒童提供工具，可以進一步促進其身體的發展，因為兒童可以學習掌握使用直尺、劃粉、剪刀的技能。如，通過一段時間的剪布條，學生A的注意力時間與手眼協調能力有了很大的進步，且敲打胳膊的刻板行為有著明顯的改善。

（二）認知方面

當兒童畫線、剪布條、編辮子、盤椅墊時，他們在探究布的質地、辮子的形狀等，還能幫助自身理解可塑材料的狀態、性質，如彈性。引導兒童塑造布條、辮子的同時也使他們學到了有關度量、質量的知識。在畫線過程中，學生A借助直尺操作，令其認識數字、長短；剪完布條，學生A會將剪好的布條進行點數，提高自己對量的認知。

（三）語言方面

大多數兒童覺得剪布條、編辮子是非常有趣的事情，教師應抓住這一事件加強互動。教師可考慮如何在這一過程中引入特別的詞匯；也可加強兒童之間的互動，讓他們相互比較、交換自己制作的模型，交流自己做了什么。學生B的語言很少、語言學習困難，在編織的過程中，教師讓學生對工具、材料和工作任務進行仿說，并逐步教給學生字、詞和短句，隨著教學的開展，該生不但可以正確說出課上和教室中的物品，還能與教師進行三句左右的一問一答。

（四）情感方面

剪布條、編辮子、盤椅墊，讓兒童可以充分享受剪、編、盤的感覺，并給他們提供了一個宣泄沮喪、攻擊性情緒的途徑。通過盤椅墊、制作裝飾品、裝飾環境等，還可以讓他們享受工作的樂趣，獲得制作出一件完整產品的滿足感。另外，布條還能給兒童帶來安慰，因為擺弄布條有助于他們獲得一種控制感。學生C是一個情緒波動很大的學生，經常編織了一會就會暴躁、發出較為粗魯的聲音，如果沒有得到教師的獎勵還會發脾氣、出現沮喪情緒。每次出現負面情緒，教師都會及時安撫并給予正確提示和鼓勵。慢慢地，該生變得隨和、安靜，課上課下都面帶笑容，就算沒有得到教師的獎勵，他也會說：“沒事，下次一定好好的。”

（五）社會性方面

手工編織是一項非常討人喜歡的活動，因為兒童在剪、編、盤的時候很愿意與人交往。我們可以觀察到，所有年齡段的兒童在工作的時候，他們坐或站在同伴旁邊剪、編自己的布條，并不時抬起頭來看看其他人在做什么。有些兒童會使用辮子拓展他們的想象游戲，并合作完成一個項目。D是一個羞怯、膽小、不能與他人進行目光對視的學生，通過與同學、教師一起編織，他對周圍學生編辮子的數量、質量表現出了強烈的關注與興趣，有時還會模仿老師“管管”其他同學，能主動問教師要布條和剪刀，說話時還能看著別人的眼睛，社會互動與交流方面有了很大的發展。

參考文獻：

［1］甄岳來.孤獨癥兒童社會性教育指南［M］.北京：中國婦女出版社，2008.

［2］王梅，張俊芝.孤獨癥兒童的教育與康復訓練［M］.北京：華夏出版社，2007.

［3］王梅.智力障礙和孤獨癥兒童的學與教［M］.北京：華藝出版社，2003.

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中圖分類號：G764

作者單位：（山東省威海市特殊教育學校，264200）