高中語文閱讀教學應根植于文本意識

◎吉　飛

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高中語文閱讀教學應根植于文本意識

◎吉飛

閱讀教學是高中語文教學的一項艱巨任務，閱讀教學應該培養學生的文本意識。文章圍繞駕馭文本，培養整體感知能力；揣摩字句，體悟文本的絕妙處；把握形象，感受文本中存在的事物；健全人格，培養高尚的審美情趣四個方面進行論述。西方接受美學在教學論中強調：“文本總是因為接受者而有意義存在的。”所以，沒有特定的主體參與文本存在的意義就失去了。這就要求我們在文本閱讀教學中突出學生的文本意識，充分發揮文本在閱讀中的作用。并且充分發揮教師的主導作用，引導學生深入到文本中去，充分地接受文本的熏陶與感染，從而提高閱讀教學的效果。

一、駕馭文本，培養整體感知能力

文本閱讀教學應該讓學生從一個比較高的角度開展閱讀活動。因此，教師要從宏觀的角度來駕馭文本。引導學生領會文章的主旨，從整體上感知文本內容。尤其是那些節選的文本，只有從整體審視才能讓文本內容更加豐滿。例如：在教學《林黛玉進賈府》時，我們往往把林黛玉初進賈府的表現“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路……。”這樣的描述當作分析林黛玉這個人物形象的關鍵句。那么文本中的林黛玉是否就是我們認為的過著寄人籬下的生活呢？從文本的描述中我們不難發現，林黛玉在初進賈府時雖然家道敗落，但其父林如海仍然是地方的巡鹽御史，林黛玉的生活是沒有問題的，即使在賈府不能生活下去還可以回家。所以，我們不能把林黛玉此時的處境理解為寄人籬下。而文本中的“處處留心，時時在意”是說明林黛玉是有涵養的。她作為一個大家閨秀，有自己的自知自明，只是有點敏感罷了。類似這樣的節選文本，我們應該從整體來感知文本，這樣才能正確的解讀文本，結合全文的背景才能駕馭文本、理解文本中的人物形象。否則，就會出現臆斷文本的現象。

二、揣摩字句，體悟文本的絕妙處

要真正的解讀文本，就必須抓住文本中一些關鍵的字句。揣摩關鍵的字句，才能感受到文本中那富有表現力的語言，才能體悟到文章的精髓與絕妙的地方。例如：在教學《荷塘月色》這篇文章時，就第一句“這幾天心里頗不寧靜”進行研討。為什么這幾天心里頗不寧靜？原來是文由情生，是作者朱自清內心不加掩飾的表現，是這篇文章的文眼，是朱自清內心苦悶、心緒煩亂的具體體現。這一句正是作者內心情感的寫照，是文本絕妙的地方。在學習《故都的秋》時，就“北國的秋，卻特別地來的清，來的靜，來的悲涼。”進行揣摩。聯系作者的創作背景，原來作者從南方來到北平就是為了“賞北平的秋味”，因而通過“清、靜、悲涼”這三個詞語來概括故都秋的特點，也是作者內心心情的寫照。所以，在閱讀文本時應該帶著對語言文字的敏感來審視文本。通過對關鍵的字、詞、句銳利的感受力與判斷，來捕捉到文中的主要信息。經過我們的反復推敲，既判斷了文意，又領悟到作者的用意，文本意識自然便形成了。

三、把握形象，感受文本中存在的事物

塑造人物形象是文學作品的永恒主題。文本閱讀首先要從把握形象開始，文學作品中的形象是客觀存在著的事物，無論是寫景還是敘人，只要經過作者的描摹，就成為了文本中可感的藝術形象。例如：在李白的《夢游天姥吟留別》這首詩中“天生我才必有用”一句，足以可見他的豪放與灑脫；從杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”足以說明詩人的憂國憂民；我們還可以從陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”中看到詩人歸隱田園的形象等等。從這些作品中我們看到的人與物，無不傾注了作者的思想感情。我們在欣賞這些形象時還應該聯系作者創作時的背景，甚至是作者的個人境遇。這樣才能真正的走進文本、理解文本。例如：在教學《紀念劉和珍君》時，就應該聯系當時中國在北洋軍閥統治時期的背景知識，北洋軍閥的反動統治給人民帶來了深重的災難。文本中塑造了劉和珍這樣一個有正義感、責任感的形象。通過這樣的形象，我們從中清晰地感受到了文本中的事物。因此，在把握形象的同時也滲透了文本意識。

四、健全人格，培養高尚的審美情趣

《中學語文課程標準》強調：“在高中語文教學中要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，通過文學作品的熏陶培養學生高尚的的審美情趣，進而發展學生的個性，健全學生的人格。”因此，要培養學生的文本意識，扎根文本之中。如從文本中感受詩人屈原追求真理的精神，宋代文學家范仲淹先天下之樂而樂的襟懷，文天祥那永垂青史的民族氣概，諸葛亮那鞠躬盡瘁的赤誠態度……這些民族精神在文本中永遠閃爍著迷人的光彩，感染了一代又一代中華民族的子孫，成為民族精神的食糧。文本意識應該扎根我們的思維深處，并且在更高層次上陶冶人的思想情感。一部《水滸傳》成為我們仁義處事的指南，《假如給我三天光明》又有多少人為之感慨。讀毛澤東的詩歌使人豪邁慷慨，讀冰心的散文使人憐愛多情，讀魯迅的小說使人深沉悲涼……文本的熏陶感染是當代中學生不可多得的精神食糧，文本的人文觀就是要讓中學生在文學作品的熏陶感染中健康成長。

總之，只有在閱讀中滲透學生的文本意識才能讓閱讀教學取得理想的效果。閱讀教學需要我們進一步改進模式，文本意識需要我們在引導過程中進一步強化。所以，高中語文閱讀教學還需要教師運用文本閱讀理論指導學生的實際運用。這樣，才能讓文本意識真正地扎根在學生的思維意識中。

參考文獻：

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［2］周作云.語文教學中要注意文本閱讀［J］.中國校外教育，2014，（S2）.

［3］劉文彪.文本閱讀因關注細節而精彩紛呈［J］.閱讀與鑒賞（下旬），2014，（01）.

（吉飛江蘇省金湖中學211600）